肛交 哭 Nghiên cứu về dạy học chữ hán cho học sinh việt nam giai đoạn sơ cấp

1 河内国度大学下属番邦语大学 研究生系 *******  阮氏翠玉 越南学生低级阶段汉字教学研究 NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC CHỮ HÁN CHO HỌC SINH VIỆT NAM GIAI ĐOẠN SƠ CẤP 硕士学位论文 专科 ：汉语表面与教学法 编码 ：602210 2011 年于河内 2 TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SAU ĐẠI HỌC *******  LUẬN VĂN THẠC SỸ 越南学生低级阶段汉字教学研究 NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC CHỮ HÁN CHO HỌC SINH VIỆT NAM GIAI ĐOẠN SƠ CẤP Học viên Lớp Chuyên ngành GVHD : Nguyễn Thị Thúy Ngọc : K16 Trung : Lí luận và phương pháp dạy học : TS. Nghiêm Thúy Hằng Hà Nội - 2011 5 目次 摘抄„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„i 目次„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ii 绪论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 第一章 汉字与汉字教学的相关表面基础„„„„„„„„„„„„„„„„3 第一节 选题表面依据„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1． 字本位表面„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2． 领路表面„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 第二节 汉字的概说„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 1． 汉字的发源与演变„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 2． 汉字在汉语里的作用„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 3． 汉字的造字法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 4． 汉字的性格„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 第三节 对外汉字教学概说„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 1． 对外汉字教学的重要性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 2． 对外汉字教学的宗旨及任务„„„„„„„„„„„„„„„„„12 3． 对外汉字教学内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 3.1．训诲现代汉字的笔画、笔顺„„„„„„„„„„„„„„ 13 3.2．剖释汉字的部件，偏旁，部首„„„„„„„„„„„„„ 15 3.3．解析现代汉字的字型结构„„„„„„„„„„„„„„„ 16 第四节 汉字与对外汉字教学的研究综述„„„„„„„„„„„„„„ 17 1． 汉字研究综述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17 1.1． 对于汉字的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17 1.2． 对于汉字领路的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„17 2． 国表里对外汉字教学研究综述„„„„„„„„„„„„„„„„18 2.1． 国外对汉字教学研究综述„„„„„„„„„„„„„„„18 2.2． 国内对汉字教学研究综述„„„„„„„„„„„„„„„20 小结„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 20 第二章 越南低级阶段汉字教学实践覆按„„„„„„„„„„„„„„„„ 21 第一节 越南历史上汉字教学情景„„„„„„„„„„„„„„„„„„21 1．越南历史上汉字的插手配景过火位置„„„„„„„„„„„„„„ 21 2．越南的汉语、汉字教学发展历史„„„„„„„„„„„„„„„„ 21 2.1．古代汉语教学阶段„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 21 2.2．越南调动绽开之前的汉语教学情景„„„„„„„„„„„„„ 22 2.3．越南调动绽开之后的汉语教学„„„„„„„„„„„„„„„ 23 3．越南汉语教学面前存在的问题 „„„„„„„„„„„„„„„„„ 23 3．1． 师资供不应求„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„23 3．2． 教材清贫针对性、全体性、科学性......................23 3．3． 寰球汉语教学清贫总体设计„„„„„„„„„„„„„„24 第二节 越南低级阶段汉字教学近况覆按„„„„„„„„„„„„„„„24 1．覆按宗旨及任务„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 24 2．覆按范围及对象„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 25 3．覆按内容、武艺及方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 25 6 4．对教师与学生的覆按遣散分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 26 4．1． 对教师的覆按遣散分析„„„„„„„„„„„„„„„„ 26 4．2． 对学生的覆按遣散分析„„„„„„„„„„„„„„„„ 29 5．越南学生汉字认读及书写舛误观看遣散分析过火原因分析. „„„„ 35 5．1． 字形方面的舛误„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 37 5．2． 字音方面的舛误„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 41 小结„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 44 第三章 越南学生低级阶段汉字教学决议„„„„„„„„„„„„„„„„„45 第一节 针对越南学生低级阶段确立新的汉字教学模子„„„„„„„45 1．建立新汉字教学模子的原则„„„„„„„„„„„„„„„„ 45 2．开设独立汉字课„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 46 3．给与总体的教学方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 49 4．教学武艺与技巧„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 51 4．1 展示汉字的技巧„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 51 4．2 解释汉字的技巧„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 52 4．3 扩展汉字、词汇量技巧„„„„„„„„„„„„„„„ 53 4．4 锻真金不怕火汉字技巧„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 54 第二节 针对越南学生低级阶段汉字舛误的教学对策„„„„„„„„56 1．纠正字形方面舛误的教学方法„„„„„„„„„„„„„„„ 56 1．1． 笔画、笔顺„„„„„„„„„„„„„„„„„„„56 1．2． 偏旁、部件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„58 1．3． 结构„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„60 2．纠正字音方面舛误的教学方法„„„„„„„„„„„„„„„ 60 2．1． 同音„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„60 2．2． 音近„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„61 3．纠正舛误的教学技巧„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 61 第三节 新教学模子的实验„„„„„„„„„„„„„„„„„„„62 1．实验的对象及范围„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 62 2．实验的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 62 3．实验的内容及进程„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 62 4．实验的遣散„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 63 5．实验遣散磋议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 66 第四节 越南学生低级阶段汉字教学的几个建议„„„„„„„„„„67 1．对课程安排、教材设计的建议„„„„„„„„„„„„„„„ 67 2．对教师的建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 67 3．对学生的建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 69 小结„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„70 结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„71 参考文件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„73 附录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„76 7 绪论 0.1． 选题缘由 汉字教学是汉语作为第二说话教学的重要内容之一，亦然汉语教学系数这个词历程中非 常重要的要道，掌捏豪杰字才能进一步进行汉语阅读及写稿，何况才能全面耕作听、 说、读、写等汉语交际技能。在对外汉语教学实践中，周健 （2007）1 认为“最杰出的障 碍如故汉字，汉字难认、难读、难写、难记。对于习尚了拼音笔墨的番邦初学者来说， 方块字无异于天书，每一个字都像是一幅玄妙丹青。”其原因在于汉字自己的性格，众 所周知，汉字是记录汉语的书写瑰丽系统，是汉民族的先人在耐久社会实践中逐渐创造 出来的，亦然世界上历史最悠久的笔墨之一。在发展的长河中简直每个汉字都有一个相 关的故事，它记载着中华英才的物资和精神细腻， 是以它不是僵硬的、无人命的一般语 言瑰丽系统 。其次，汉字的特殊性是表意笔墨，字形和字音及字义有着密切的磋商。若不 能发现这小数就难认、难记且更为难以书写。在近十年汉语教学实践中，我们发现，基 础阶段的越南学生在首次构兵汉语时，其主要防止是对汉字的掌捏，有的学生每天破耗 多半的时刻去死记硬背汉字，但效果并不睬想。不识字、识字未几、认错、记错、用错 字等是他们常遭遇的问题，这些问题笔直影响到他们阅读和写稿才智从而影响到耕作汉 语交际技能导致对汉语学习的风趣。意志到汉字教学在汉语教学历程中具有如斯重要位 置，如何搞豪杰字教学以至让刚刚构兵汉语的低级阶段学生对汉语产生风趣，为中高等 阶段打下细密基础是本东说念主多年来的愿望。但面前在越南，汉字教学是系数这个词对外汉语教学 责任中相对滞后的要道，可以说是处于一种从属地位，不少学校在汉语教学中，尚未设 有独立的汉字课程或是尚未受到从事汉语教学、研究者的充足防卫。 由于上述的事理，本东说念主拟定以“越南学生低级阶段汉字教学研究”作为硕士论 文，旨在将对外汉字教学的表面及实践相结合去进行越南学生低级阶段汉字教学探讨， 改善越南学生低级阶段汉字教学质料。 0.2． 研究宗旨与任务 本论文的研究宗旨是在探索汉字性格过火教学表面基础上， 覆按越南学生低级阶段汉 字教学的实践，针对克服越南学生学习汉字所遭遇的防止而建议相关教学对策， 进而措置 传统教学中存在的问题，以便耕作教学效果。 为了达到上述宗旨，本论文要完成如下任务： 1（周健 2007 《汉字教学表面与方法，北京大学出书社》，106 页） 8  简述相关汉字、汉字教学、低级阶段汉字教学的相关表面基础  对越南学生低级阶段汉字教学近况进行覆按，通过统计、分析指出影响教学质 量的因素、指出学生学习汉字中所遭遇的防止，经分析指出其原因。  针对越南汉字教学性格确立最守望、可行性强的教学决议。 0.3． 研究方法 为了竣事上述的任务本论文给与问卷观看、采访、实录、实验、分析、对比等研究方 法 0.4． 研究范围及对象 研究范围：越南低级阶段的汉字教学 研究对象：河内大学中文系、国度大学所属外语大学中国说话文化系和东说念主民安全大学 外语系中文专科的教师和学生。 0.5． 论文的结构 本论文除了绪论，结语，参考文件及附录之外，共分三章： 第一章 汉字与汉字教学的相关表面基础 第二章 越南低级阶段汉字教学实践覆按 第三章 越南低级阶段汉字教学决议 9 第一章 汉字与汉字教学的相关表面基础 第一节 选题表面依据 1． 字本位表面 “本位”是指说话的基本结构单元，是说话研究的基础。在说话教学中“本位论” 体面前两个层面上，一是对说话基本结构单元的证明，二是教学方法。而教学法例必以确 认基本结构单元为前提。 前一段时刻，在“印欧语眼神”的影响下，对外汉语教学与研究界一直机械的模 仿西方的说话学表面体系。将语音、词汇、语法作为说话教学体系中的中心问题。但是 汉语跟其他说话是不同的，世界上，面前除了汉语还用汉字-记录笔墨系统之外，其他都 是拼音笔墨，这些说话里，词是语音、词汇、语法的交织点，词是基本单元，文章是一 个词一个词写出来的，而汉语里，汉字是汉语中语音、语义、词汇、句法等个平面的交 汇点，文章是一个字一个字写出来的。本着“词本位”表面的教学不雅点已暴虐了汉语词 汇的性格， 把汉字作为词汇的从属品和单纯的书写瑰丽，使汉语教学和研究走了弯路。 因此一般汉字教学的方法都依赖各式教材而逐渐出现。在基础阶段中， 汉字的出 现绝对取决于课文内容， 而在编排上往常以词的常用率为先后次第，但最常用的词不一 定是最简略的字，这样在汉语学习者翻开书的第一页时就碰到“谢、我、很、好等”， 对于一个初识汉字的东说念主来说的确不知从何下手。这说明，一般以“词”为汉语句法结构 基本单元而编写的教材无法按汉字自己的轮番和由易到难、循序渐进的原则进行教学。 课文所出现的汉字都违背汉字领路轮番， 教材基本上都使用以词为主以字为辅的线性教 学法， 导致学习者无法掌捏组成汉语词汇的因素， 因而很难依靠学过的词汇常识阅读有 生字的文章。 20 世纪 90 年代，张一又一又（1992）2、刘社会（1994）3、吕必松（1999）4 等对长 期以来统帅中国对外汉语教学界的“词本位”教学法建议了质疑，并结合我方的教学实 践先容了“字本位”教学方法。这一教学法认为，“词本位”教学模式在很大程度上背 离了汉语的性格，导致了汉语教学效率的低下，因此，要耕作对外汉语教学的效率，就 必须把“字”作为对外汉语教学的基本单元。 2 张一又一又 1992《词本位教学法和字本位教学法的比较》，世界汉语教学，222-223 页 3 刘社会 1994《汉语说话笔墨发蒙》， 世界汉语教学，76 – 80 页 4 吕必松 1999 《汉字教学与汉语教学》，汉字与汉字教学研究论文选 . 北京：北京大学出书社， 13 – 29 页 10 在对外汉语教学界探索“字本位”教学方法的同期，汉语表面界也出现了主张 “以字为本位”来研究汉语的呼声。徐通锵（2004）5、潘文国（2006）6 等纷纭著文讲解 “字本位”表面的合理性过火在对外汉语教学方法的上风，他们从玄学的高度论证了 “字本位”想想的更动道理和独到价值。 面前“字本位”非论在表面研究和教学实践两个界限，其发展都到了一个较闇练 的阶段。“字本位”表面使我们领会到“词本位” 汉语不雅让我们看不清汉字在汉语中的 杰出地位和基础作用。因此，弗成正确处理汉字教学与汉语教学的关系，弗成按照汉字的 性格和轮番进行汉字教学，从而以为存在着汉字与汉语的矛盾， 此矛盾使外传训诲与读写 训诲相互制约。由此可见， “ 词本位” 汉语不雅和“ 词本位” 汉语教学才是形成汉字 和汉语“ 难学” 的确凿原因。 这些年来越南汉语教学已取得长足的越过，积攒了丰富的劝诫。然而，汉字教学还 尚未受到充足的防卫，在对外汉语教学中它仍然处于综合课、语法课的从属地位， 在课 程安排上，大多数的院校莫得开设专门的汉字教学课，耐久以来汉字教学等同于生词教 学，很少有系统的笔画、笔顺、部首、整字结构、造字法等汉字常识的讲明，学生是在 学习汉语的同期“ 趁便” 学习汉字的。遣散是， 越南学习者为学汉字花了多半的时刻， 但效率极低， 汉字读写才智也很差， 严重影响了汉语学习的风趣以及汉语水平的耕作， 形成越学越感到汉语不勤学的景色。 天然中国对外汉语研究及教学界已领会到“随文识字”基本莫得体现汉字教学的 性格和汉字教学的轮番，惟有建立在“字本位”基础上的汉字教学才能确凿措置“汉字 教学的瓶颈”。但如何欺诈该表面到越南汉语、汉字教学实践中的问题还尚未受到汉语 研究及教学界的防卫。本东说念主认为，非论是对哪国粹生，包括汉字文化圈还黑白汉字文化 圈的学生，进行汉字教学都必须从汉字自己的性格与轮番动身才能取得教学效果，越南 学生也不例外。另外，越南是属于汉字文化圈，越-中两国在社会、文化、想想等许多方 面上都有相似的地方，说话、笔墨上也有很 多相似的，而这些相似点即是越南学生学习 汉语时的便利。 5 徐通锵 2004 《汉语研究方法论初探》，北京：商务印书馆 6 潘文国 2006《“字本位”表面的玄学想考》，说话教学与研究，36 - 45 页 11 惟有从“汉字”自己的角度动身我们才能进行越 – 汉笔墨之间异同的比较、对照，从 而找出越南学生领路汉字时的便利及防止。本研究的宗旨正是但愿从学习心思的角度， 论证字本位表面用于对外汉语教学以及越南汉字教学的合理性。从而建议一些合适越南 学生低级阶段的汉字教学方法，但愿这些方法能够减少越南学生低级阶段汉字学习的困 难何况阐明他们学习汉字时的便利，为中高等阶段以及他们以后的汉语学习打下细密的 基础。 2．领路表面 近几年来，汉字领路教学研究一直是研究的热门之一，主要研究学习者是若何学 习汉字的，影响因素是多方面的，包括汉字自己的领路轮番、学习者动机及领路性格、 教学方法等许多方面的影响。相关的论文，其中包括有汉字不同的间架结构、形声字表 音度、部件数、笔画数，字频、词频等等不同的因素对于汉字识别的不同影响，有随机 研究的方法，也有实验研究的方法。这些研究过火效果，不仅对汉字教学有很大的指导 道理，而且在方法和角度上给今后的研究带来新的启示。江新（2004）7 就给与会者带来 了她本东说念主在这方面的研究效果。她为大家先容了个东说念主的三个研究，分别吸取随机研究和 实验研究的方法，覆按汉字出现频率、构词频率、笔画数对留学生汉字学习效果的影 响。研究发现，学习效果受字频影响十分显赫，频率效应是影响汉字领路的重要因素。 天然许多教师和学习者依据劝诫，也能得到访佛的论断，但研究具有其自身的道理：不 仅为汉字教学和教材编写充分洽商频率因素提供了令东说念主信服的科学依据，而且提供了方 法上的鉴戒，具有现实的价值。另外，连晓霞 （2009）8 亦然从领路角度动身，对对外 汉字教学和国内小学语文识字教学从教学对象、教学宗旨和教学方法三个方面进行比较， 以期对对外汉字教学的研究能够愈加全面深入、科学有序地进行。徐彩华（2000）9 已结 合汉语领路研究在汉字的加工和语素的心思现实性方面所取得的重要效果进一步欺诈于 汉字部件与偏旁教学上，找出一些具体的教学方法来措置汉字教学中的这些难点。 7 江心 2004 《汉字骨子研究与汉字教学》研讨会上（北京说话大学，2004年）， 8 连晓霞2009《领路表面不雅照下的对外汉字教学》（现代训诲表面与实践，第一卷第五期2009年10月） 9徐彩华（2000）《汉字教学中的几个领路心思问题》北京师范大学学报（东说念主文社会科学版）2000年第6期 12 为了措置越南面前汉字教学所存在的问题何况耕作汉字教学的效果，我们需要考 虑学生的领路性格和汉字自己的领路轮番两个问题。 第一，对于汉字领路轮番： 汉字是绝对不同于表音体系笔墨的表意体系的笔墨，它集音、形、义于一体，绝对不同 于字母笔墨。对于拼音笔墨来说， 只须掌捏了词汇的发音一般都能正确地拼写出来， 因 此学习的要点便简化为建立音与义之间的关联。而汉字却比这复杂的多，天然它是音、 形、义的结合体，且以形声字为主，但其并非单纯的表意笔墨。汉字演变于今， 其形、 音、义之间或失去关联， 或关联不够昭彰， 举例:“宝、宇、守、字、安、家、它、宋、 宏”等字都含有部件“宀”， 但它们的读音和字义却无一相似。此外构造复杂， 瑰丽繁 多亦然汉字难写、难记的另一个重要的因素。从上可知， 汉字的领路是一个复杂的历程， 汉字识别是一个从部分到全体的整合历程，它并非无序的。据分析了解，大多数越南学 生在学习汉语之初，对汉字的清爽和领路是无序的，这已形成汉字难教、难学的现实。 因此，为了措置汉字教学所存在的这个现实我们非从汉字自己领路轮番入部属手研究不可。 第二，对于越南学生学习汉字历程中的领路性格：领路教学法是一种以学生为教 学中心或教学主体的教学方法。领路教学法认为，教师在教学历程中要以学生为中心， 防卫培养学生正确的学习动机、细密的学习习尚和学习坚贞，防卫开发学生的才略，激 发学生的学习风趣，充分调节学生的学习积极性和主动性。 连年来越南所给与“语文一体，语文同步”的教学模式，不但暴虐了汉字的领路 轮番，也莫得洽商学习者的领路性格，不利于全面发展越南学生说话才智和说话交际能 力。那么，越南学生学习汉字历程中具有什么领路性格呢？第一，越南学生大部分是成 年东说念主，具有形象想维才智。成东说念主感知和接管新事物的重要性格之一是从表象着手，对认 知客体作念具体形象的分析。第二，从领路表面来看汉字，汉字履行上即是汉民族既定的 心思结构和基本的文化因素，是以作为低级阶段的教学内容，汉字既是读写领路瑰丽， 又是文化领路瑰丽，对属于汉字文化圈的越南学生来说，清爽汉字里所内涵的文化道理 是不难的。另外皮耐久给与汉字为肃穆笔墨的历史中，天然面前越南曾经转到给与拼音 笔墨，但在说话方面上还留住不少汉语、汉字性格的踪迹，典型是：越南语的一个字就 是一个音节（法语、英语等外来语词除外）；单音节语素是构词的基本时事，组成单音 节词和多音节词，其中双音节词占多数；在说话类型学分类上，越南语同汉语一样，也 属于独处语（词根语），词衰退形态变化，词与词之间的语法关系主要依靠词序和虚词 来透露。在越语词汇里面，汉语借词多，约占60%足下，我们往常称为汉越音。是以在教 13 学汉字的时候，让学生掌捏汉字的字音、字义是不难的，如果好好利用汉越音亦然学生 领路汉字的有意条款。那么越南学生低级阶段汉字学习中有什么防止呢？ 即是汉字的字 形。由于受拼音笔墨的影响，加上承认在耐久顾虑中的想维定势和领路图式，使他们对 汉字的字形简直慒懂无知，拼音笔墨的想维习尚在他们的说话习得中已树大根深，在我 们看来一个个方廉正正，独立竣工的汉字，却被他们行动不知所云的丹青。在学习汉字 的历程中，他们要改变固有的想维模式和领路图式，也即是说要“顺应”汉字领路性格 的历程，因此对他们的汉字教学还肩负调动他们的领路图式的任务。 总之，在越南低级阶段汉字教学中，必须要结合学生的领路性格，充分阐明他们领路心 理中的顺应机制，合理地接收中国小学识字教学的劝诫效果，促进对外汉字教学的研究更 加全面深入、科学有序地进行。对于我们越南学生汉字教学来说，找出越南学生的汉字 领路性格对耕作汉字及汉语教学质料起着相等重要的作用。惟有在越南学生的领路心思 基础上建立的汉字、汉语教学方法才能够阐明他们在汉语学习历程中的积极性以及措置 他们所遭遇的防止。 第二节 汉字的概说 1． 汉字的发源与演变 10 汉字在三千年的历史发展中，从商代后期甲骨文算起，汉字在形骸上昭彰的发生 了许多变化。如果把甲骨文和现代的简化字放在一齐对比判若两字。但汉字的发展并非 从原始的甲骨文一步跨越到面前的汉字，而是中间经历了许多不同的阶段。凭据汉字发 展情况，汉字可划为古笔墨和今笔墨两大阶段，秦隶是二者的分水岭。秦隶往日的汉 字，称为古笔墨，其多由线条组成，带有比较昭彰的象形意味，主要包括甲骨文、金 文、籀文、小篆。秦隶以后的汉字，称为今笔墨，今笔墨从书体的角度可分为隶书和楷 书，以及楷书的快写变体草书和行书。这阶段的隶书和楷书绝对失去了象形的意味，成 为用笔画组成的瑰丽。底下是每一种字体的大要性格：  甲骨文： 甲骨文是指巨贾期间刻写在龟甲或兽骨上的笔墨。这种笔墨是 1899 年在河南省安 阳市郊小屯村发现的，那儿是殷王朝的都城古迹，统称殷墟。甲骨文多是占卜的记录， 故为卜辞，殷契等。 10 周健（2007）《汉字教学表面与方法》北京大学出书社，47 – 55 页 14 甲骨文一般是用刀刻的，加上甲骨坚贞，是以字形是细瘦的线条，拐弯多是方 体，外形唠叨不皆，凹凸大小不一。又因为笔墨尚未统一，许多字可以正写，反写，笔 画繁简不一，偏旁不固定，异体字较多。  金文 金文也叫“钟鼎文”古代称铜为金，金文即是在各式青铜器上或铸或刻的铭文。 钟和鼎是殷周时期的器物。 金文的造字法与甲骨文相较，形声字比例加大，以娇傲汉字形声化趋向。  篆书 篆书一般分为籀文和小篆： 籀文是春秋战国期间六国的笔墨，一般以籀书和石饱读为经典代表。 小篆是秦始皇统一六国给与的圭臬字体，是在籀文基础上整理，简化而成的。秦 山刻石是小篆典型代表。  隶书 隶书分秦隶，汉隶两种： 秦隶又叫古隶，是秦代欺诈的隶书。秦隶把小篆圆转弧形的笔画变成方折，顺利 的笔画。基本上解脱了象形的性格，在汉字发展史上具有划期间的道理。 汉隶又称今隶，即在秦隶的基础献技变而来的，是汉代通行的字体。  楷书 楷书又叫真书，正书，从隶书发展为之，兴于汉末，盛行于魏晋，一直沿用到今 天。楷书与汉隶的基本结构相似，主要区别在用笔与体势上。楷书的撇 和长横莫得波 势，捺也不上挑，钩是硬钩，不必慢弯，间架结构不取横势取纵势，呈长方形。  草书 “草”是支吾的道理。一般说的草书，包括章草、今草、狂草。 章草是隶书的草写体，东汉章帝时盛行。它不但保存了汉隶的体势和用笔，而且 字的大小均匀、字字独立、相等明晰范例。 今草产生于东汉末，是从章草变化来的。形骸连绵，字字睥睨呼应，领会一气。 今草简略快速但大不易辩别。 狂草是唐代产生的，有顷万变，极难辩别，变成了纯艺术品，很少有使用价值。  行书 15 产生于东汉末，是一种介于楷书和草书之间的字体。它的笔画连绵，但不是原 形，各字独立，易于书写，也易于辩别，切合实用。 在数千年历史中，我们可以发现汉字不息完善和简化我方的构形骸系，并核定的 对峙了表意笔墨的性格。无论字形如何改变，字数如何增多，偏旁部首等基础构件的数 目仍保持稳固，约莫在 400 个足下。这就为汉字的学习和顾虑提供了比较适合的基础。 2. 汉字在汉语里的作用 第一，汉字记录汉语可以区别同音词景色。汉语音节结构简略，声韵配合惟有 400 来个音节，声韵调配合惟有 1200 多个音节，加之词形毛糙，以双音节词为主，单音节 词依然十分活跃，这样同音语素和同音词就相等多。汉语同音词天然许多，但用汉字记 录，在书面上就把同音词微妙地区别开了，举例“公式－公务－攻势－宫室”、“时事 －面孔－行事”、“国是－国是－国势”等同音词，表面上说出来，语音绝对一样，很 容易混同，关联词书面上用汉字记录下来，形骸各别的汉字很天然就把它们区别开来。 第二，汉语是莫得形态变化的说话。汉语的语法道理、语法关系主要通过词序和虚 词透露，而不像印欧语那样要用音素透露形态变化，是以汉语的性格决定了它用汉字记 录是合适的。比如英语的动词 do（打）有 doing、did、done 等形态变化，而动词访佛 的含义，汉语是用一个个独立的语素（词）“正在、曾经、曾经”等透露的。又如英语 的复数要在名词后加词尾 s 透露，这个语素亦然在词里面增多音素娇傲出来的，而汉 语，复数是增多一个语素“们”透露，非表东说念主名词主要在前边加数量词体现，不是在词 里面发生变化。 第三，现代汉语方言广漠，语音上的隔离很大，但是由于各个方言的语法系统和词 汇系统一致性比较杰出，用汉字记录汉语，书面上起到了相似方言的作用，同样的词 语，天然各地发音不同，但大都用团结个汉字记录，大家都看得明白表示，是以汉字具 有很好的相似方言的作用。 3. 汉字的造字法 分析汉字的里面结构和理据，两千年来一直给与传统的“六书”表面，即许慎在 “说文解字.叙”中指出的“指事、象形、形声、会意、转注、假借”。其中前四种是造 字的方法，后两种是用字的方法。在现代对汉字构造的表面中，“六书”说的影响最为巨 大。但是有些学者认为这套表面有许多不完备的地方， 因为“六书”说是由战国至秦汉 时的学者建议来的，由于汉字由秦汉到面前， 经历了隶变、简化等各个阶段， 这种表面运 用到现代汉字中曾经不大合适汉字的履行了。这种看法不无有趣，举例古笔墨中的象形 16 字，如“日”、“月”、“山”、“水”在现代汉字中，太阳变成了方形，月亮也失去 了新月的时事，山变成了杈子的尖头，水的波纹已不复存在，象形字曾经不象形了。尽 管这样，李大逐（2003）11主张沿用“六书”的表面。李先生指出，天然“六书”表面是 古代汉字学家凭据古代汉字总结出来的，天然弗成用它来分析每一个现代汉字，但是现 代汉字是从古代汉字演变而来，许多汉字的形骸结构基本莫得改变，何况许多新汉字也 是依据“六书”所描述的方法创造的。因此，“六书”表面仍然是全面系统地领会汉 字、研究汉字的钥匙。有了这把钥匙，插手汉字世界就会发现汉字天然数量稠密，形骸 复杂，却是组织严实、轮番性很强的笔墨体系。是以，研究汉字、讲汉字的造字方法， 必须从“六书”开动。 面向属于汉字文化圈的越南学生，天然面前越南曾经绝对给与拉丁字母，但是对 于汉字的道理、文化内涵等因素，对他们来说并不生分。再加上他们曾经有了越南说话 笔墨的领路基础，是以在欺诈时需要阐明“六书”表面的优点，并克服它不适合现代汉 字的地方，尽力作念到适当的简化、变通、交融、说明，使之更具有指导汉字学习的概述 力。比如讲“日”字，我们可以磋商古汉字篆书或甲骨文的字形讲明，使学生在大脑中 建立“日”字与太阳的磋商，再进一步领路含有“日”旁的合体字。这样不仅能耕作他 们的学习风趣，还能匡助他们建立形旁与字义的关联，让他们更容易清爽和掌捏。 4.汉字的性格 12 4.1． 汉字是语素笔墨 汉字与表音笔墨不同，是表意兼表音的语素笔墨。在形骸结构上， 拼音笔墨是一维的 线性结构， 而汉字是二维的方块结构。汉字是方块字， 由笔画组成部件、由部件组成整 字。汉字的结构要素通过横、纵两个标的张开， 因此笔画和笔画的组及格局多种各种， 部件和部件的组合又有高下、足下、表里等格局。书写汉字时， 笔画的时事、数量、位 置不同， 组成的字就不同， 如“天、夭”， “大、夫”， “太、犬”等等; 部件在各个 汉字中有笃定的位置， 位置改变， 组成的字也就不同， 如“部”和“陪”， 而且， 部件 的高下、足下、凹凸、大小也弗成放荡改变， 不然写出来的字不仅不好意思不雅还可能是错 的。这些对习尚于书写线性结构的拼音笔墨的番邦粹习者来说， 无疑是一个极大的挑 战。 11 李大逐（2003）《简明实用汉字学》（改造本），北京大学出书社 12 周健（2007）《汉字教学表面与方法》北京大学出书社，11 – 20 页 4.2． 汉字是形、音、义的统一体 17 因为汉字所记录的是语素，而语素是音义的统一体，每个语素既有声息又专诚想， 加上汉字还有形骸，独当场看，每个汉字必定是透露一个音节的，必定是透露一定语素 道理的，而且必定是有形的，是以汉字是形音义的统一体，三者之间密不可分。这小数 与音素笔墨和音节笔墨是大不相似的，举例英语、越南语、法语等所给与拉丁笔墨的字 母 a、b、c 等，它们有形骸，有我方的读音，但是没专诚想，因为它们记录的是说话中 的音素、音节，莫得独当场和语素对应，因此单独看都是没专诚想的。 正因为汉字的这个性格，是以我们越南学生初学汉字时有一定防止，但是如果低级 阶段给学生打好基础，当学习了一定数量的汉字以后，再进行下一步的学习就不防止 了，举例我们学习了“电”字，可以利用汉越音把“电”和别的专诚想的汉字组成“电 话、电灯、电线、电视、电影、电流、电机、电表、电动”，而对这些新词，我们基本 上不必从头学习顾虑也可以容易清爽和掌捏。 4.3． 汉字字数稠密，但高频字聚合 汉字的数量之多黑白常惊东说念主的。据贵府统计，从古到今，汉字的总字数已达到 8 万 多个。汉字字数广漠的根源在于汉语的性格。由于汉语的音节结构比较简略，音节数量 比较少，而现代汉语语汇系统中的语素，多达数千个，在这种情况下，读音相似的语素 就相等多。加之汉语词形毛糙，以双音节词为主，假如书面上不必形骸各别的汉字把这 些同音的语素和词区别开来，就会形成浑浊，形成使用上的混乱，影响东说念主际相似，致使 可能会引起曲解，形成亏本。可见，汉字字数繁芜，有其未便于学习掌捏的一面，但也 有其便于区别道理的一面。 汉字的总量虽大，但其中 90%以上都是极为罕用的或曾经放置不必的字，而活跃在 出书物和媒体上、有人命力的汉字数量相等有限。高频字相等聚合，通用字和常用字的 数量惟有数千。1988 年国度语委等单元发布的《现代汉语通用字表》收 7000 字，其覆 盖率达 99.99%以上。同庚国度语委和国度教委连系发布的（现代汉语常用字表）收字 3500，分常用字 2500 字覆没率为 97.97%和次常用字 1000 字覆没率为 1.51%，二者整个 覆没率达 99.48%。一个东说念主如果掌捏 3500 个高频汉字，他阅读一般书报时不领会的字还 不到 1%。这样从一个侧面说明学习汉语并不像一些东说念主设想的那么难。 4.4． 凝合历史文化，形成书道艺术 汉字历史悠久，具有深厚的文化传统，具有超时空价值。汉字是中华英才灿烂的历 史文化记载器具。从汉字的历史动身，通过探讨汉字系统的发生、发展、演变的历程， 可以覆按汉字与社会、经济、政事、训诲等方面的关系。从汉字的流行地域动身，通过 18 探讨汉字的流传、应用、兴废、改造等情况，可以覆按汉字与当地社会、经济、政事、 训诲等方面的关系。从汉字的性质和功能动身， 覆按与汉字相关的说话、想维、心思 以及体裁等方面的关系。从汉字的存在格局动身肛交 哭，覆按与汉字相关的科学发明、坐褥技 术肛交 哭，以及书写技巧、艺术创造等方面的关系。 我们在汉字教学中可以从汉字自己所包含的文化和汉字应用中所产生的文化来向学习 者揭示汉字与中国文化的密切关系。 第三节 对外汉字教学概说 1．对外汉字教学的重要性 汉字在对外汉语教学中占有特殊的位置肛交 哭，它既有表面语的教与学，也有书面语的 教与学，书面语的教与学天然也就离不开说话的书写系统，而汉语又是以汉字这种非拼 音笔墨作为书写瑰丽。番邦东说念主学习汉语，最难的地方即是汉字，初学汉语，看到一个个 的汉字，就像一幅幅的丹青一样，学汉字必须一个一个认、记、写。学习汉语历程中， 要学豪杰语，止境是要获取汉语的读写才智，具备汉语书面语交际才智，就必须学习和 掌捏一定数量的汉字。如阅读中告示刊需要认读汉字；记札记、作念功课、参加考试、写 实验呈报或论文等都需要用汉字书写。很昭彰学生不掌捏汉字，致使掌捏得不好都是不 行的。 跟着世界的 “汉语热”和汉语的国际推行，对外汉语教学取得了显赫的成就，但 是汉字教学方面还相对薄弱和滞后，主要表面前对汉字教学的重要性领会不足，对汉字 的性质、性格领会不足，未能较好地从汉字自身的性格和汉语第二说话学习者汉字习得 轮番动身来组织教学。 2．对外汉字教学的宗旨及任务 对外汉字教学具有上述的重要性， 但正因为它未能得到充足的领会，是以汉字教 学方面还相对薄弱和滞后。加之，汉字自己的性格、结构、形骸演变等复杂因素让学生 在汉语学习历程中遭遇不少防止，往常以为汉字难写、难记，天然他们在履行汉字方面 破耗多半的时刻和元气心灵， 但是奏效还不大， 这影响到他们学习汉语的风趣，使他们产 生畏难神色，从而影响到系数这个词汉语学习历程。汉字教学即是把汉字常识教给学生，匡助 他们措置汉字学习历程中所遭遇的防止。同期让学生掌捏写、念、认、说、查等五个技 能，何况耕作记录、抒发和交际的才智等，耕作对外汉字学习以及对外汉语学习效果， 让汉字常识确凿阐明它的作用。 19 3．对外汉字教学内容 番邦粹生如果从小习得的是拼音笔墨，就会以为汉字相等玄妙，结构相等杂乱， 找不到条理。 因此，教学历程中需要：  教给学生们相关汉字的表面常识，即是上头所说的汉字性格，汉字的历史 与演变，汉字的造字法等。让学生能够全面地了解汉字，从而为自后学习 汉字、汉语历程中打下基础，还让学生更潜入的了解汉字文化与中国的历 史文化，从而耕作他们学习汉字、汉语的风趣。  教给学生相关现代汉字的构形法，包括汉字的笔画、笔顺，部件，字形结 构等。请看底下。 3．1． 训诲现代汉字的笔画、笔顺 3.1.1．现代汉字笔画 笔画指的是组成汉字的各式时事的点和线。在精巧的书写楷书的时候，从落笔到 提笔就叫一笔或一画。 对于笔画的数量和分类，学者们的看法并陆续对一致。从教学的履行动身，我们 认为让学生记着最基本的 8 种笔画即横、竖、撇、捺、点、提、钩、折。另外还要讲到 基本笔画的各种变体。常见的汉字笔画变体见下列表格。 20 3.1.2． 现代汉字笔顺 笔顺是指汉字笔画的书写轮番，它是东说念主们在耐久书写实践中形成的，一般说来， 笔画的书写轮番建立在运笔便捷的基础之上，基本法律解释可以概述为以下七项：  先横后竖：举例：十，丰，干  先撇后捺：举例：东说念主，大，八  先上后下：举例：二，三，曼  先左后右：举例：川，儿，明  先外后内：举例：月，同，用  先中间后双方：举例：小，水，木  先外后内再封口：举例：国，日，目 在书写汉字时学生可以综合欺诈这七项法律解释，比如写“漫”字时要欺诈先左后 右、先上后下、先外后内、先外后内再封口等法律解释。 除了上述七项法律解释之外，学生还要掌捏底下一些特殊的书写法律解释：  点在左上先写：举例：门，头，为 21  点在右上后写：举例：戈，书，发，或  下包上结构先上：举例：山，画，函  上左下包围结构先上内：举例：区，巨，匹  左下（廴，辶旁）包后上结构先右上：举例：过，近，廷。  左下（廴，辶旁之外）包右上结构后右上：举例：越，超，毯，题 3.2． 剖释汉字的部件，偏旁，部首：  部件 在传统的笔墨学表面中，谈及汉字的结构单元，惟有偏旁、部首的见解，莫得部 件见解。连年来在汉字教学，对外汉字教学中建议了部件这个汉字的结构单元。部件也 叫字根、字元、字素，是由笔画组成的构字单元。它大于或等于笔画，小于或等于整 字。举例：“象”字是独体字，从上到下可以拆分为三个部件。可以说，部件的拆分， 只凭据字形，不洽商声旁、形旁等理据。 我们认为，在汉字学习的开动阶段，可以引入部件的教学。对于习尚于拼音笔墨 的学生来说，顾虑部件比顾虑繁芜的笔画容易多，因为顾虑单元少，减轻了顾虑背负。 从而招引学生正确书写汉字中常见的构字单元，掌捏汉字的组及格局和间架结构，成为 后阶段掌捏汉字结构中的偏旁部首的前提。  偏旁 汉字从独体字发展到合体字便产生了偏旁。每个合体字至少由两个偏旁组成。起 初因为汉字大部分是足下结构，故左边称偏、右边称旁。自后把高下足下不同部位都称 为偏旁。组成会意字的两个或三个偏旁利用相互间的位置关系或道理关系来透露词义。 组成形声字的两个偏旁分又名为形旁和声旁，形旁用来透露所记录的词的道理或类别， 声旁用来透露词的读音。现行的偏旁中，有能够独立使用的，被称为成字偏旁。有部能 独立使用叫作念不成字偏旁。  部首 偏旁系统的中枢是部首。 部首是具有字形归类作用的偏旁，是按结构编排的字书 中每部的首字。第一个创立部首检字法的是东汉的许慎。但由于各种原因，不同期代、 不同的字典或辞书，部首的些许和某一个字所属的部首是不尽相似的。比如《说文解 字》就有 540 部。而《字汇》、《康熙字典》、《中华大字典》、《辞源》等都给与了 214 部的分法；而《新华字典》、《现代汉语辞书》分为 189 部。我们可以概述为：部首 22 是汉字字典编排中使用的见解，凭据字形结构，把含有相似要素的字归为一类，这相似 的要素作为字典的标目，即是部首。 偏旁和部件的隔离在于：偏旁是对合体字进行笔直拆分时所建议的见解，部首是 辞书中对汉字归类时所用的见解。一般来说部都门是偏旁，但不是系数偏旁都是部首， 比如“偏、绿、英、笑”等字中的声旁都不是部首。 3.3．解析现代汉字的字型结构 汉字是方块字。从形骸上看，汉字可以分为独体、合体两大类。独体字由笔画直 接组成，合体字由笔画、部件组成。笔画间的结构格局有并排、相加、相连、相交、相 接等多种，部件与部件的组及格局可以有高下、足下、表里等各式格局的组合。笔画组 成部件，部件组成整字。一般来说，拼音笔墨在外不雅上惟有先后轮番，而不存在高下、 表里、中心与附近的错综关系。因而对于许多莫得构兵过汉字的番邦东说念主来说，汉字不是 “写”出来的，而是“画”出来的，初学汉字时很难写得规则、整皆。这里即是一些常 见的汉字部件组合时事。  单一结构字：是惟有一个部件，又称为独体字。如：水、中、马、上、火等 字。  高下结构字：是由高下两个部件组合而成的。如：早、只、字等字。  足下结构字：是由足下两个部件组合而成的。如：明、但、休等字。  对角组合型字：是由一个或两个部件组合而成的。如多、夕等字。  表里组合结构字：是由两个部件或两个独体字组合而成的。如：同、问、间、 闻等字。  左中右结构字：是由三个部件按照左中右结构罗列而成的。如：作念、班、猴、 辩等字。  上中下结构字：是由三个部件按照上中下结构罗列而成。如：茶、草、豆等 字。  全包围结构字：是属于四面包围式的，里面的笔画弗成杰出外面的包围，但是 弗成写得太小。如：圈、园、国、圆等字。  半包围结构字：这类字又分为： 左下包围结构字：如：送、建、越、超级字。 右上包围结构字：如：勾、句、匈等字。 左包右结构字：如：匹、区、巨、臣等字。 23  三合结构字：是由三个部件组成的，罗列的结构一般是左边一个，右边的两个 部件分高下罗列。如：唱、请、清、轻等字。  鼎足结构字：是由三个相似的部件组成的，罗列的结构一般是上边一个，下边 的两个部件分足下罗列。如：品、晶、森、众等字。 第四节 汉字与对外汉字教学研究综述 1．汉字研究综述 面前汉字研究的内容十分无为。除传统的形、音、义、等方面的研究之外，还相关于 汉字领路性格，汉字书写偏误等方面的研究。后者与面前的心思学研究，止境是领路心 理学的研究密不可分。 1．1． 对于汉字的研究 传统的说话学界普遍认为，汉字只是记录说话的书写瑰丽。石定果（2004）13 指出： “汉字不单是汉语的书写瑰丽的教学，而是汉语要素的教学”。这得到了学者们的普遍 赞同。张一又一又副训诲则凭据我方多年的教学劝诫，愈加潜入地指出：“汉字不单是记录 汉语（普通话）的书写瑰丽，还可以记录各地的方言”。他给“汉字”和“说话”从头 下了界说，即“说话是透露道理的听觉瑰丽”、“汉字是透露道理的视觉瑰丽”。也有 学者认为，“新界说”一方面可以扭转“汉字是汉语附庸”这一舛误的领会倾向，从而 摆正汉字研究和教学在汉语研究和教学中的位置；另一方面，单方面抵赖了说话与笔墨统 一的一面，把字音从“形、音、义”统一体中割裂出来，不仅使汉字研究绝对脱离字 音，致使脱离说话研究，体面前教学上，会导致“见字不石友”的倾向，还有了汉字作 为汉语基本要素教学的根柢初志。 1.2．对于汉字领路的研究 近几年来，汉字领路研究一直是研究的热门之一，主要研究学习者是若何学习汉字 的，影响因素是多方面的，包括学习者动机、教学方法等许多方面的影响，而这里磋议 的，是从汉字骨子因素来侦探的研究。相关的论文，其中包括有汉字不同的间架结构、 形声字表音度、部件数、笔画数，字频、词频等等不同的因素对于汉字识别的不同影 响，有随机研究的方法，也有实验研究的方法。这些研究过火效果，不仅对汉字教学有 很大的指导道理，而且在方法和角度上给今后的研究带来新的启示。 13 石定果 2004《汉字骨子研究与汉字教学》研讨会，北京说话大学 24 江新（2004）14 就给与会者带来了她本东说念主在这方面的研究效果。她为大家先容了个东说念主 的三个研究，分别吸取随机研究和实验研究的方法，覆按汉字出现频率、构词频率、笔 画数对留学生汉字学习效果的影响。研究发现，学习效果受字频影响十分显赫，频率效 应是影响汉字领路的重要因素。天然许多教师和学习者依据劝诫，也能得到访佛的结 论，但研究具有其自身的道理：不仅为汉字教学和教材编写充分洽商频率因素提供了令 东说念主信服的科学依据，而且提供了方法上的鉴戒，具有现实的价值。 2．国表里对外汉字教学研究综述 2．1． 国外对汉字教学研究综述： 20世纪50年代初中国开动了对外汉语教学，但对外汉字教学是1996年召开的第五 届国际汉语教学磋议会上才开动建议的。李大遂（2003）15曾总结过，该研讨会把对外汉 字教学的发展分为前期和后期两个阶段。 前期阶段： 1996年之前，汉字教学是从属于汉语教学的。在对外汉语教学研究中，针对词 汇、语法等方面的研究较多，专门研究汉字和汉字教学的文章简直莫得。九十年代以 后，对外汉字教学才逐渐受到防卫，这方面的研究也逐渐增多。1992年国度汉办发表了 《汉语水平词汇与汉字等几大纲》、吕必松的《对外汉语教学概论》、盛炎的《说话教 学道理》、赵贤州的《对外汉语教学通论》等著述都有汉字和汉字教学的内容，但篇幅 都很小。据统计，这一时期发表在三种主要刊物和论文聚合的对外汉语教学的论文有 4427篇，其中汉字及汉字教学的研究文章惟有158篇，所占的比例仅有3.6%。其研究的重 点为如何突破汉字难学、难教以及总结教学劝诫的问题。 后期阶段： 1996年第五届国际汉语教学磋议会召开以后，1997年6月国度汉办在湖北宜昌召开 的首次汉字和汉字教学研讨会、1998年2月世界汉语教学学会和法国汉语教师协会连系在 巴黎举办的国际汉字教学研讨会等三个重要的研讨会已鼓励并促进对外汉字教学过火研 究潮水。尔后，在各式学术刊物上相关汉字和汉字教学研究的文章开动增多。代表的文 章如下： 14江新2004《汉字骨子研究与汉字教学》研讨会，北京说话大学 15李大逐（2003）《简明实用汉字学》（改造本），北京大学出书社 25 相关偏旁部件与汉字教学的研究有：崔永华1997年发表《汉字部件和对外汉字教 学》一文，强调部件的教学。万业馨(1999)从字符单干的角度，强调利用汉字的不同分 工进行教学。万业馨对汉字部件的研究是逐渐深入的，他不竭留在部件自己，还尝试从 笔墨学角度对部件教学进行挖掘，在《笔墨学视线中的部件教学》(2001)一文中，他指 出可以先教给学生充任意符的字。对部件的研究还防卫到部件的区别特征对对外汉字教 学的影响，梁彦民(2004)就如何利用部件的区别特征进行对外汉字教学进行了探索。 对形声字的教学，不仅照料到声旁表声和形旁表义的功能并利用这些功能进行教 学，还对声旁表义的功能进行分析研究。这方面的文章，如，万业馨的《略论形声字声 旁与对外汉字教学》(2000)、胡双宝的《声旁有义和形声字教学》(2003)、李蕊的《对 外汉语教学中的形声字表义情景分析》(2005)等。郭智(2003)从汉字字形的对称性格发 表一些指导对外汉字教学的意见；吴想娜(2008)则从注音格局角度来覆按注音格局对留 学生字形学习的影响。江新《番邦粹生形声字表音思绪意志的实验研究》(2001)指出 “见字不识音”是留学生最大的防止，并凭据相关研究证实了字音和了解字义密切相 关 。他的研究强调汉字学习历程中声符的重要作用。 文化因素在对外汉字教学中也起防卫要作用。代表学者有：李秀坤(1996)建议在 对外汉字教学中注入文化因素；张德鑫(1999)从头建议在对外汉字教学中应防卫文化因 素；谭海涛(2003)和陈枫(2008)撰文建议在汉字教学中利用汉字的文化道理。利用汉字 的文化道理进行教学可以在汉字教学中增强留学生的学习风趣，耕作学习效果。在对外 汉字教学界限，也有学者曾经尝试引入母语教学的研究效果，代表有潘先军(1999)、 马 国彦(2007)、崔永华(2008)等学者，他们弃短扬长，收受幼儿母语汉字教学的优点，并 将这些优点欺诈到对外汉字教学中来。 上头是从训诲的角度，对对外汉字教学的研究进行了一些总结。底下想从留学生 学习汉字的角度进行梳理，即从偏误分析和针对留学生的汉字教学方面的研究进行总 结。王幼敏(1996)曾发表文章，就学生学习汉字历程中出现的偏误进行分析并建议对 策 。尔后，针对不同国别留学生的汉字教学研究及偏误研究一直在进行着。连晓霞 (1999)发表《东南亚留学生错别字分析及教学对策》；潘先军(2002)发表《形旁表义功 能在留学生汉字学习中的负迁徙及对策》；高箬远(2004)发表《日本学生汉语习得中的 汉字词偏误分析》一文；张晓涛(2005)发表了《非汉字文化圈学生汉字认读偏误及对策 研究》；刘居红 (2008)则发表了《对番邦粹生汉字书写偏误的分析 —— 兼谈汉字教 学》。这些文章从不同的角度，分国别对留学生的汉字习得、学习中的偏误进行分析， 26 并建议相应酬策，鼓励了对外汉字教学的偏误研究，也给履行教学提供了鉴戒。另外， 也有学者防卫到汉字教学和其他说话要素教学一样，是有阶段性的性格的。他们分别按 照留学生在低级阶段、高等阶段的汉字习得性格进行研究。这种研究具有昭彰的针对 性，对于教学的指导作用也很昭彰。 2．2． 国内汉字教学的研究综述： 自第二世纪，越南被称为中国的交指郡，汉字肃穆成为越南的笔墨，其时越南就 曾经开动有汉语教学。自第五世纪起，跟着佛、儒、说念等三种教派的插手，汉字成为传 播三教的器具，其时汉语教学的宗旨是为了让东说念主民学好何况醒目经籍的有趣。 可以说在此期间，学习者学习汉语、汉字的最终目地即是参加朝廷所举办的考 试，当官；初学阶段，学习者先构兵三字经、五字经等教材，然后他们会学习四书、五 经、论语、孟子等教材。教师们主要按照一代代遗留下来的教学劝诫过火方法而教学。 简直莫得专门记载、研究、总结相关汉语、汉字教学方法的册本。 面前越南学界在汉字教学方面研究论著和文件很荒芜，对于越南学生低级阶段汉 字教学的研究则是尚未出现。惟有黎春草（2007）发表了《中国说话文化系学生汉字书 写近况过火教学对策》。黎老师的学术呈报也只停留在河内国度大学所属番邦语大学中 国说话文化系学生的汉字书写情景过火教学对策，尚未对越南学生汉字教学方法进行全 面的研究。另外还有河内国度大学所属番邦语大学中国说话文化系的一些学生的相关汉 字的学术呈报，不外这些学术呈报的实用价值不大。 小结 汉字在对外汉语教学中占有特殊的位置，它既有表面语的教与学，也有书面语的 教与学，书面语的教与学天然也就离不开说话的书写系统，如阅读中告示刊需要认读汉 字；记札记、作念功课、参加考试、写实验呈报或论文等都需要用汉字书写。汉字变装如 此重要但面前在越南教学中它尚未受到充足的防卫，汉字如故汉语学习者最大的防止。 面前的情况要求从事汉语教学队列要在秉承国表里的汉字教学研究效果基础上不息挖掘 新的研究方法、引入新的表面，找出最合适越南学生的教学方法，减少学习者的防止。 本研究的宗旨正是但愿从学习心思的角度，论证字本位表面用于对外汉语教学以 及越南汉字教学的合理性从而建议一些合适越南学生低级阶段的汉字教学方法，但愿这 些方法能够镌汰越南学生低级阶段汉字学习的防止何况阐明他们学习汉字时的便利，为 中高等以及他们自后学习汉语的阶段打下细密的基础。 27 第二章 越南低级阶段汉字教学实践覆按 第一节 越南历史上汉字教学情景 1．越南历史上汉字的插手配景过火位置 越南历史上使用过三种笔墨： 汉字、喃字、越南拉丁国语字。在这三种笔墨中，汉 字是从中国输入的。公元 112 年，汉武帝在南越设郡，汉字便肃穆成为越南的笔墨，在 长达一千多年北属的时刻里，汉字一直作为越南官方文稿、史书的记载器具。10 世纪以 后，越南民族取得了独立之后，由于汉字是外来笔墨，它与越南语白话脱节，越南东说念主用 它来抒发义颇不便捷，于是越南东说念主在借助汉字的构造性格创造出越南的喃字。但因喃字 自己清贫系统性，结构不太严实，一般东说念主学习比较防止，必须先邃晓汉字才能学会喃 字，是以喃字得不到越南封建朝廷和大多数常识分子的防卫。因此汉字还一直被选为越 南的官方笔墨。 16 世纪，欧洲宣道士来到越南，他们在学习和使用越南语历程中，用拉丁字母记录越 南语，早先各有各的决议，自后缓缓统一，发展为一种闇练的拼音笔墨。 18 世纪起，法国附属国一步步侵占越南，并推行拼音笔墨，捣毁科举，放纵汉学，废 除汉字，拼音笔墨开动在越南扎下了根。1945 年越南独立后，拼音笔墨被定为法定文 字，国语字，越南从此才放置使用汉字，改为拉丁国语字。 可以说在中文化圈中，越南是受中文化影响最深的国度之一。无人不晓，越南有一千 年处在封建中国的统帅之下的历史，因此越南在宗教、玄学、体裁、说话、笔墨、止境 是说话笔墨等方面上受到中国潜入的影响。越南封建统帅者耐久使用汉语作为社交、行 政、法律、训诲等界限的器具，致使汉语亦然体裁创作、历史册本的记载器具。因此在 词汇方面的影响止境潜入而且无为。凭据越南说话学家的统计，百分之六十足下的越南 语词汇是汉语借词，这种面前叫作念汉越音。 2．越南的汉语、汉字教学发展历史 越南的汉语教学在其训诲史上可分为三个阶段：古代汉语教学阶段、越南绽开之 前的汉语教学（1990 之前）阶段以及 1990 年于今的汉语教学阶段。 2.1． 古代汉语教学阶段 自第二世纪，越南被称为中国的交指郡，汉字肃穆成为越南的笔墨，其时越南就 曾经开动有汉语教学。自第五世纪起，跟着佛、儒、说念等三种教派的插手，汉字成为传 播三教的器具，其时汉语教学的宗旨是为了让东说念主民学好何况醒目经籍的有趣。到了十一 世纪，越南取得了自强门庭，但在越南封建朝廷建立科举轨制时，汉语教学如故成为国 28 学，期间出现了许多汉语东说念主才。历史上记载越南有 2906 东说念主为汉语进士，其中有 56 东说念主为 状元（潘其南，1998）。 可以说在此期间，学习者学习汉语、汉字的最终目地即是参加朝廷所举办的考 试，当官；初学阶段，学习者先构兵三字经、五字经等教材，然后他们会学习四书、五 经、论语、孟子、南史、北史等教材；教学的主要内容即是上述教材的内容，具体是 “儒”家的想想，即是当官以后若何“皆家治国平天下”。封建轨制的训诲中，最大特 点即是：阶层性、专制性、刻板性。在教学历程中，教师们教学生诵读、背熟上述教材 的内容、从而领会汉字。学习者古板地背熟这些教材的内容，只可掌捏教材里所出现的 汉字。他们弗成阐明我方的主动性。再加上汉语、汉字弗成按我方的领路轮番而出现， 是以教学效果相等稳定，一般学习者需要 5 – 10 年念书才能书写合适于封建朝廷科举 要求的文章，开动参加朝廷举办的考试。 2.2． 越南绽开之前的汉语教学情景（1990 之前） 1945 年越南从法国殖民手中夺归国度独立之后，越南政府给与拉丁字系统作为越南 的国语字。即便如斯，汉语如故越南的主要外语之一。越南政府曾经经派许多学生赴中 国大陆留学。1954 年，越南肃穆把汉语列为主要外语之一，地位与俄语十分，高于英语 和法语等。越南政府不仅在高等院校设有中文系，在高中，汉语也被作为重要的必修 课。这段时刻由于实践的要求，即是需要阅读和翻译多半的由中国传来的对于科学技 术、社会、经济、文化等方面上的多半册本、贵府，因此需要培养合适其时社会需要掌 捏阅读、翻译汉语才智的东说念主才。这样其时汉语教学法主要采用“翻译法”教学法，这里 的“翻译法”即是由章兼中主编的《国外外语教学法主要派别》（1982 年，华东师范大 学出书社）所指的“近代翻译法”。这种教学方法主如果为培养阅读和翻译才智服务的 教学法，因此在系数这个词教学历程中杰出阅读才智的培养。另外翻译法也防卫写稿才智和口 语才智，但白话训诲被排在阅读、翻译训诲后头。汉语的系数这个词教学的历程中离不开越南 语，非论讲明语法、语音、如故讲明词汇和分析课文中说话景色都用越南语。“翻译 法”的优点是防卫阅读、翻译才智的培养和语法常识的传授以及侦探学生的灵敏，但它 也有污点，其污点是教学历程中过分利用母语，难以限定母语的副迁徙作用，过分强调 说话常识的传授，暴虐说话技能的培养，语音、汉字、词汇、语法与课文阅读教学脱 节。 1979 年边境干戈导致中越关系中断十年（1979-1989），越南的汉语教学也随之衰 微。直到 1990 年越中关系正常化后，汉语教学才得以复苏何况从头茂密发展起来。 29 2.3． 越南调动绽开之后的汉语教学情景（1990 之后）： 二十年来，越南实行调动绽开战术，经济快速、稳固地增长。面前，越南与多达上百 的亚、欧、好意思、非等国度及地区在社交、 经济、社会、文化等界限上建立互助关系。 其中最具实力的要数中国大陆、台湾、香港等地。加之越中边贸的兴起何况茂密发展， 不少操汉语的商东说念主到越南投资建厂，汉语教学也随之发展起来，越南掀翻汉语激越。 在越南，不仅学习汉语的东说念主越来越多，而且学习的格局也越来越各种化。大体上可以 分红三大类：第一类为中小学的华东说念主青少年；第二类为各高等院校的中文系，面前，全 国北、中、南部共有二十余所大学设有中文系，这是正规的学历训诲，专门培养汉语教 师和汉语翻译东说念主才。第三，诸外语中心的汉语科，这些中心有的是高等院校的所属单元 (如胡志明市师范大学、河内国度大学、河内大学等外语中心)，有的由省、市训诲培训 厅发给行为派司。凭据训诲培训部的轨则，第三类每学完四百至六百节课告一段落，可 以考取甲、乙、丙等相应品级的国度文凭。其中第二类的汉语教学为本论文的研究对 象。 3．越南汉语教学面前存在的问题 天然在越南掀翻汉语激越，汉语教学也得到很快的发展，但是现时越南汉语教学还存 在不少防止，有许多问题有待措置。具体如下： 3.1． 师资供不应求 面前教师队列的数量与质料已增多和耕作了许多。每年他们都能参加国表里的各式 学术研讨会，年青教师队列还有许多放洋攻读研究生的契机。从而可以跟其他国度止境 是中国的从事汉语教学和研究两方面的队列进行交流、培训等。但是，面前跟着越中两 国在社交、社会、经济、文化等方面的发展，学习汉语的东说念主越来越多，质料的要求也增 高，是以教师队列还存在供不应求的现实，是以一位教师课堂教学的时刻太多、同期上 几门课、教不同水平以及不同学校的学生、致使一些外语培训中心还遴聘尚未毕业的大 学生来教学等是常见的景色。这影响到教师们教学与科学研究方面的质料。 3.2． 教材清贫针对性、全体性、科学性 越南的大学往常是给与四年制学制讲课，共八个学期，每学期 15 周。不同的大学会 有不同的上课时数，也会给与不同的教材。这方面，越南训诲培训部还莫得统一的规 划。面前越南各高等院校所使用的汉语教材，大部分都笔直用中国大陆所编写的、以汉 语拼音和简体字为主的册本。如：北京大学、北京说话文化大学、北京师范大学等所编 写的教材。在清贫教学贵府的情况下，老师就我方找文章、册本或上网下载新闻用以充 30 作阅读、写稿、听力的贵府或白话课的磋议内容。可以说，越南国内使用的汉语教材非 常清贫针对性、全体性和科学性。除了清贫可使用的教科书之外，参考书、器具书和必 要的教学诱导也相等稀缺。大要 10 年前中国训诲部专诚跟越南训诲部互助编写一部专给 越南学生的汉语教材，但不知为何于今此部书尚未出书。一些学校也编写一些合适我方 专科的里面使用的汉语教材，但这些教材的质料不太高，使用范围也不无为。 3.3． 汉语教学清贫寰球性的总体设计 近几年来越南培训训诲部已对汉语教学的不同时事、不同条理，在总体设计、教材 编写、教材使用、课堂教学安排、测试评量等要道进行磋商。但有的培训单元死守教学 安排，有的陆续对死守该教学安排，训诲部也尚未设有灵验的管束轨制因此难以管束。 对于汉字教学，面前有一些学校设有汉字独立课，但大部分学校莫得因为训诲部尚未正 式安排汉字独立课。这会导致每个学校培训出来的学生汉语水平唠叨不皆。 第二节 越南低级阶段汉字教学近况覆按 低级阶段，越南学生带着好奇心、风趣学习汉语，但过了一段时刻，跟着汉字 量、生词量的增多，他们开动以为汉字难学、难记，先学后忘，越学越以为难，时常出 现舛误。这些事实会影响他们学习汉语的风趣与进展，有些东说念主致使因此戛然而止、放置 汉字学习。另外，据对中、高等阶段教学实践历程的不雅察，本东说念主认为，学生的汉字领路 与书写才智笔直影响到他们的阅读及写稿才智。这些景色从一个侧面反馈了越南学生在 学习汉字历程中所遭遇的领路与顾虑方面的防止。这些是本东说念主和一些共事在教学实践中 所感受到的景色。因此，我们拟对越南学生低级阶段汉字教学进行综合覆按，对其进行 分析，并在此基础上对汉字领路的一些相关问题进行磋议。我们但愿这样的责任对越南 学生低级阶段汉字及汉语教学具有实践与表面两方面的道理。 1. 覆按宗旨及任务  覆按的宗旨 ：一是了解越南低级汉语汉字教学的教学方法、教师队列、教材诱导 等问题。二是针对越南学生学习汉字历程中的书写舛误，建议纠正的办法，以利 于对外汉语教学。  覆按的任务： + 进行问卷观看、访谈、不雅察，对覆按遣散进行分析阐述越南低级阶段汉字教学 的近况、学生和教师们对汉字教学的作风等问题。 31 + 对越南学生低级阶段的汉字书写舛误进行统计，何况运精心思学相关领路理 论，分析其原因。 2．覆按范围及对象  覆按范围：本观看范围限于太原大学、海防大学、河内东说念主民安全学院、河内大 学、河内国度大学番邦语大学等五所大学。  覆按对象：本研究的调核对象分为两组：教师组和学生组。 + 教师组：为太原大学、海防大学、东说念主民安全学院、河内大学、河内国度大学 所属番邦语大学中国说话文化系的自 25 至 40 岁的 20 位汉语教师。 + 学生组：为太原大学、海防大学、东说念主民安全学院、河内大学、河内国度大学 所属番邦语大学中国说话文化系的自 18 至 20 岁的 150 名一年级学生。 3．覆按的内容、武艺及方法  覆按内容： + 越南五所大学低级阶段汉字教学总体概况 + 越南汉语教师面前给与的汉字教学方法 + 越南学生对这些教学方法的作风过火期望 + 低级汉语教材和教学诱导 + 通过对越南学生所写错别字所作的观看和统计，得出它们容易写错、用错的 汉字数量与种类。  覆按的武艺和方法： 本文严格死守说话覆按的武艺，在总体设计、聚集材料的基础上进行统计分析、 检察遣散。 + 在聚集贵府要道：本文对东说念主民安全学院刚学完第一个学期及已插手第二学期 的一年级、和刚上二年级的学生进行聚集天然预见：学生的札记、功课（包括 一般功课和作文）过火他贵府作补充功课本、期中庸期末的试卷；进行统计、 分类、分析学生所犯的舛误，找出原因。从此找出他们在学习历程中遭遇什么 防止。 + 本文使用问卷观看、个东说念主访谈及不雅察法等三种观看方法。其中问卷观看法是 用表格要求调核对象笔答问题；采访观看可以是个东说念主采访或者小组采访；不雅察 法一般是研究者在天然情景之下，笔直用我方的眼睛，耳朵等各式嗅觉器官去 感知不雅察对象。因时刻有限，所观看的范围和对象有限，本东说念主先后只听了三所 32 大学的十多节低级班的汉语课，但这些材料可以反馈越南低级阶段学生汉字的 一般水平。 通过观看、看望、天然材料的遣散进行统计和分析找出低级阶段越南学生汉字教 学情况。 4．对教师与学生的覆按遣散分析 4.1． 对教师的覆按遣散分析 4.1.1． 教师们对汉字教学在汉语教学中重要性的评价 图 1：教师们对汉字教学在汉语教学中重要性的评价 70% 很重要 60% 60% 50% 重要 40% 25% 30% 20% 不太重要 15% 10% 不重要 0% 从所收回 20 份观看卷中，有 60% 的汉语教师认为汉字教学是一个重要的要道， 15% 的教师笃信汉字很重要，他们认为学生的汉字才智对学生扩大词汇量的历程中起着 重要隘位，同期对阅读和写稿才智也有很大的影响。另外大部分教师都认为学生学习汉 语时最大的阻截即是汉字，他们花最多的时刻即是学习汉字，致使有些初学者学习汉字 的时刻占有汉语学习时刻的 70% - 90%，但学习效果还不高，汉字认读及书写才智影响到 阅读、书写等其他说话技能的质料。据采访得知由于课程、教材等因素的放纵，他们虽 然意志到汉字的重要性以及学生初学汉字时所遭遇的防止，但也无法用更多的时刻来讲 解汉字。惟有 25% 的教师认为汉字教学不太重要，是生词教学中的从属地位，率先阶段 教师共给学生汉字的基本笔画、笔顺法律解释之后，学习汉字即是学生我方的任务，学生只 要会写、会认念就可以了。 4．1．2． 教师对影响汉字教学的客不雅因素的评价与建议 4．1．2．1．对越南各院校低级阶段所遴聘教材的评价与建议 33 图 2：对越南各院校低级阶段所遴聘教材的评价与建议 60% 50% 50% 40% 很合适 合适 25% 30% 20% 15% 不太合适 10% 10% 分歧适 0% 35% 的教师认为低级阶段所给与的教材适合。65% 的教师笃信教材清贫针对性， 不太合适越南学生。原因是这部教材的编写主要凭据西洋学生的性格而成的，但西洋学 生跟属于汉字文化圈的越南学生的性格有很大的隔离，它弗成减少越南学生学习汉语时 的防止也弗成阐明他们的上风。有些教师认为这部教材是综合教材，它注重于语音、词 汇、语法以及发展学生的听、说、读、写四个技能，汉字不是它的注重心，不属于教学 内容，在莫得专门的汉字课的情况下，教师们也弗成忽略汉字教学，只好把汉字插入来 教学，因此难以耕作汉字教学质料和阐明汉字的细密作用。这样说来教材自己不是越南 汉字教学遭遇防止的唯独原因。 4．1．2．2． 对越南各院校低级阶段所安排的课程的评价与建议 图 3：汉语教师对低级阶段课程安排的评价与建议 65% 70% 很合适 60% 50% 合适 40% 30% 20% 20% 10% 不太合适 10% 5% 0% 分歧适 75% 的教师认为一年级的课程安排分歧理，原因在于大多对外汉语教学的院校没 有开设专门的汉字教学课，耐久以来汉字教学等同于生词教学，很少有系统的笔画、笔 顺、部件、文化内涵等汉字常识的讲明，给学习者的汉字学习带来很大的困扰。大部分 教师意志到汉字教学的重要性但是教学历程中无法注重这方面的教学，无法教给学生有 关汉字的常识和学习的方法以减轻学生学习汉字的背负，让汉字充分阐明其作用。 4．1．2．3．对越南各院校低级阶段所安排的教学诱导的评价与建议 34 图 4：汉语教师对教学诱导的评价与建议 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 70% 很合适 合适 不太合适 20% 10% 0% 分歧适 所受覆按和采访的教师中惟有 20%的教师对学校的教学诱导满足，剩下的 80%的教 师感到动怒足和不太满足。 对于教学诱导问题，无人不晓在清贫使用汉语的天然环境以及课堂教学时刻不充 分的情况下，先进的教学诱导可以解救这些问题的放纵，教师们可以共给学生许多生动 的图片、影片让学生可以容易清爽说话常识、了解中国历史、文化、社会，另外皮有限 的时刻内可以提共各式各样的锻真金不怕火，让学生容易训诲和掌捏常识等。但据观看遣散，许 多学生反馈学校的教学诱导过于清贫和过时。比如在东说念主民安全学院里，面前惟有一个专 用的多媒体教室共全部 5 个各年级的中文班学生学习。在不出任何诱导事故的情况下， 每班还可以一周上一次课，但在 2010-2011 学年的系数这个词第一学期 ，这个教室绝对弗成使 用因为诱导出弊端。因此课堂教学的普遍模式如故老师板书，教师难以施展新的教学模 式、方法、技巧，难以提共给学生参考贵府和其他锻真金不怕火，难以阐明学生主动学习的变装 等。 总的来说汉字教学尚未受到充足的防卫。面前大部分校院尚未确立专门的汉字 课，汉字教学只是生词教学的从属部分。有一部分教师专诚或不测而忽略汉字教学，或 者教学的方法单一、清贫风趣，懒于使用教学诱导，一般都采用语-文同步教学，汉字教 学等同于生词教学。或者以为学习汉字是学生我方的任务，不要破耗时刻、心力来教 学。使之影响到学生学习汉语以及汉字的风趣，从而影响到汉语学习系数这个词历程的质料。 即使那些意志到汉字教学的重要性及汉字即是越南学生学习汉语时的最大阻截的教师也 无法耕作汉字教学质料。另外教师队列自己亦然一个原因，因为清贫教师，课程又多所 以一位教师要担任几个班、几门课或每星期要上三十多节课是普遍的景色，这样教学质 量一定受到影响。 35 4．2． 对学生的覆按遣散分析 学生的覆按遣散： 此次观看共发 150 份问卷， 收回 146 份。遣散如下： 4．2．1． 学生影响汉字教学的自己因素的覆按遣散分析 4．2．1．1．学生对汉字学习的风趣 图 5：学生对汉字学习的风趣 很感风趣 60% 49.37 % 50% 感风趣 40% 30% 20% 一般 13.7% 10% % 0% 不感风趣 从所收回的问卷中可以看出，有 13.7% 的学生对汉字很感风趣，49.3%的学生对汉 字感风趣，剩下的 37% 的学生认为一般，不感风趣的比例为零。不感风趣的东说念主群中初学 时他们也带着好奇心和风趣学习汉字但因找不到学习汉字的灵验方法导致感到汉字难 学、难写、难记，越学越以为难，是以渐渐影响到汉字学习的风趣。大部分学生都心爱 汉字。原因是无人不晓汉字是世界上最陈旧而且还沿用到面前的一种笔墨，它记载着中 国数千年的深邃的文化、历史。另外，对越南学生来说，汉字往日曾经是越南东说念主民所使 用的一种笔墨，面前天然不再使用，但是，汉字的形骸对他们来说又生分又亲切，亲切 在于，插手任何寺庙或古建筑，都可以看到汉字的踪迹，何况还有许多老东说念主家能写很漂 亮的汉字书道。 致使还有许多东说念主能背熟相关汉字、中文化的诗歌或韵语比如：对于 “田”字有一首诗： “两日平头日， 四山倒置山， 两王争一国， 四口纵横江” 或者对于“德”字也有如下的韵语 ：“鸟站在竹枝上，十上四下一躺在心上” 等。但汉字亦然一种生分的笔墨，因为面前越南曾经给与表音的拉丁笔墨的字体了，所 以学习表意的方块汉字对他们来说也黑白常防止的。 总的来说在越南普通东说念主人心目中，能写汉字的学生是很了不得的。因此带着好奇 心去学习汉语，学写汉字，学生群中无不感风趣。 4．2．1．2． 对汉字学习在汉语学习中重要性的评价 36 为了认定越南学生对汉字的重要性的看法，本东说念主凭据三个问题的覆按遣散来分 析： 第一，汉字领路及书写才智对汉语才智的影响程度： 图 6：汉字领路及书写才智对汉语才智的影响程度 50% 45.2% 45.2% 有很大的影响 40% 比较影响 30% 20% 不大影向 8.2% 10% 1.4% 不影响 0% 146 个问卷当中，认为汉字领路及书写才智对耕作汉语才智的影响程度是很大和比 较大的比例都是 45.2%，惟有 8.2%和 1.4%分别认为影响程度不大和绝对不影响。 第二，掌捏豪杰字对后阶段的耕作汉语水平的影响： 图 7：掌捏豪杰字对后阶段的耕作汉语水平的影响如何？ 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 80.8% 有很大的影响 比较影响 17.8% 不大影响 1.4% 不影响 146 个问卷当中，认为掌捏豪杰字对后阶段的耕作汉语水平的影响程度是很大和比 较大的比例分别是 80.8 % 和 17.8 %，惟有 1.4%认为影响程度不大。 第三，学生学习汉字的时刻占有学习汉语的时刻的比例： 图 8：学生学习汉字的时刻占有学习汉语的时刻些许比例 37 40% 35% 38.4% 60% - 80% 31.5% 30% 25% 19.1% 40% - 60% 20% 20% - 40% 15% 11% 10% 10% - 20% 5% 0% 146 个受覆按的学生中学习汉字的时刻占有学习汉语的时刻的比举例下： 有 31.5% 的学生花 60% - 80% 的学习汉语时刻来学习汉字，有 38.4% 的学生花 40% 60%， 有 19.1% 的学生花 20% - 40%，11% 的学生花 10% - 20%。 覆按遣散分析： 上述的三个遣散标明: 越南学生大部分不仅意志到耕作汉字领路及书写才智对提 高汉语才智的重要性，而且还意志到其才智影响到后阶段汉语水平的耕作。从事汉语教 学的东说念主都知说念阅读是学生输入常识的主要阶梯，学生的汉字认念水平高就有意于耕作阅 读才智。另外为了具备汉语书面语交际才智 – 输出的历程，就必须学习和掌捏一定数 量的汉字。如，阅读课文、副课文、会话以及中告示刊都需要认读汉字；记札记、作念作 业、参加考试、写文章、写试验呈报或论文等都需要用汉字书写。意志到汉字的重要性 是以大部分学生在低级阶段学习汉语历程中都用多半的时刻来学习汉字，致使有许多学 生使用 70%- 90%学习汉语总时刻来学习汉字。 4．2．1．3． 学生学习汉语时所遭遇的最大防止 图 9：学生学习汉语时所遭遇的最大防止 70% 61.6% 汉字 60% 50% 词汇 40% 30% 20% 10% 语法 21.9% 12.3% 4.2% 课文内容 0% 受覆按的学生中，61.6% 认定学习汉语时最大的防止是汉字，剩下的 21.9 % 、 12.3% 、 4.2%分别以为词汇、语法、课文内容是学习中的防止。 38 我们越南本来是属于汉字文化圈的国度，已有上千年使用汉字的历史，面前虽转 到使用拉丁笔墨了，但是在越南文化中还留住许多中文化的踪迹，比如，对越南东说念主来说 所谓“ 阴阳”、“十二生肖”、“金木水火土”等术语的道理并不生分，在说话方面， 越南语词汇库里面汉越音占有 60%，语法也有许多共同点比如： 汉语的： “ 你去哪 儿？”越南语： “ban di dau? ”等。因此，越南学生学习汉语时莫得西洋学生那么困 难。但也莫得日、韩等汉字文化圈国度的学生学习容易，因为面前越南不再使用汉字 了，对越南学生汉字是绝对生分的，是学习汉语时最防止的因素。 4．2．1．4． 学生学习策略的覆按遣散与分析 对于这个问题，本东说念主通过采访和在东说念主民安全学院教学实践历程中不雅察得出学生学 习汉字的方法是：最多的是重迭抄写策略：每学一个生字时都是反复地写，课后反复作念 汉字书写锻真金不怕火，致使有的学生对一个生字连气儿写上几十次；其次是给与认读策略： 学生 进行反复阅读课文、副课文、会话部分或者其他贵府如报纸、杂志等，或者他们把难 认，难记、难写的字贴在墙上来看。最少是给与分析策略： 学生对生字进行笔画、笔 顺、结构等字形方面以及生字的道理、读音等字音、字义方面分析。另外还建立生字与 已知字的关系。 覆按遣散分析： 对于给与书写策略的学生来说，天然他们学习汉字的时刻许多，占有学习汉语的 时刻的 60% -80% 但效率不高，如果生字数量未几的时候还能铭刻，但生字增多时就很难 了，常常是先学后忘。本东说念主曾经对这些学生进行测验，对他们刚刚学好的汉字进行检 查，写对的遣散是 90% - 100%，但过了两个星期或一个月再检察同样的字，写对的遣散 只是 40% - 50%，致使还有更差的遣散。这个测验说明，给与这种学习策略的学生天然写 出的字很面子，笔顺及结构都范例、整皆但因用来反复书写生字的时刻太多是以莫得时 间来温习旧字，并把生字和旧字分析和磋商，这样对字的印象不潜入，凭据领路心思角 度看，这些生字还处于短期顾虑中是以很容易健忘。 对于给与认读策略的学生来说，他们书写的时候笔画、笔顺及结构莫得欺诈书写 策略的学生范例、整皆，另外常常写出错别字，错别字的比例许多。这些学生的白话能 力和阅读才智强但书写才智比较差。 第三种学习策略的效果最佳，给与这种学习方法的学生不但在书写方面写得标 准、面子而且认读和白话方面都很好。可惜的是很少学生给与这种学习策略。 39 总之，大部分学生曾经意志到汉字学习的重要性，曾经注重汉字学习，投资比较 多的时刻来学习。但效果如故不高，原因在于各式客不雅因素如教材、课程、教学诱导以 及尚未掌捏充足的相关汉字常识过火学习方法。 4．2．2． 学生对影响汉字学习的客不雅因素覆按遣散分析 4．2．2．1． 学生对学校所遴聘的教材的评价 图 10：学生对现行的教材的评价 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 67.1% 很合适 合适 不太合适 26% 4.1% 分歧适 2.7% 据对五所学校的观看，面前低级阶段都给与“对外汉语本科系列教材”- 改造本 （北京说话大学出书社，杨寄洲主编）全部三册共有 76 课。 受观看的 146 个学生，惟有 4.1%和 26%的学生分别对他们现存的教材以为很满足 和满足，其他 69.9 % 的都认为他们学校正在给与的教材分歧适或不太合适。 4．2．2．2． 学生对汉字教学法的评价 图 11：学生对汉字教学法的评价 64.4% 70% 很合适 60% 50% 合适 40% 30% 26% 不太合适 20% 10% 9.6% 0% 分歧适 0% 覆按遣散： 所收回的问卷中，惟有 9.6%的学生评价教师教学的方法很合适， 26.0%的学生认为 合适， 64.4%的学生评价教师教汉字的方法不太合适，汉字教学莫得受到充足的防卫，教 学方法和技巧一身、乏味。 4．2．2．3． 学生对课程安排的评价 40 图 12：学生对课程安排的评价 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 68% 很合适 合适 32% 不太合适 分歧适 所参加覆按和采访的学生中 68%学生认为课程安排的时刻太紧、不太合适。剩下 的 32%学生认为课程安排的时刻合适。 4．2．2．4． 学生对教学诱导的评价 图 13：学生对教学诱导的评价 60% 51% 50% 40% 32% 30% 17% 20% 10% 0% 很满足 满足 不太满足 动怒足 0% 所参加覆按和采访的学生中 17%学生对教学诱导满足。剩下的 32%和 51%学生分别 对教学诱导不太满足和动怒足。 覆按遣散分析： 跟教师和学生采访的时候，本东说念主也了解到他们对教师的教学方法、学校所遴聘的 教材、安排的课程过火教学诱导的许多意见。 对于教师汉字教学方法，由于各种原因，大部分教师专诚或不测中把汉字训诲看 作生词训诲的从属品，汉字教学不受到充足的防卫，教学方法单一，乏味。另外，有些 教师给学生留许多功课，总认为多多益善，一个字、词 写上几十遍 ，致使连课中的课 文、会话部分也要求抄写；贫窭的功课占用了学生多半的休息、文娱时刻，这种违背教 育轮番，靠加剧背负耕作学生收货的作法，是塞翁失马的，不仅不利于教学质料的提 高，而且严重影响了学生对汉语、汉字的风趣。 41 对于教材内容，大部分学生都认为：“ 一年级的教材内容太多，汉字量 、词汇 量太多，对刚刚构兵汉语的学生来说，要同期掌捏这些字、词的读音、写法、用法等因 素真的重负。”有的学生说：“这些教材莫得或者很少给我们先容中国面前的情况，我 们是越南东说念主，都知说念越-中两国的文化有许多共同的地方，是以学习历程中很想了解、对 比越-中各方面的情况的差异，这样既可以增多常识、掌捏说话常识，又可以耕作学习兴 趣和效果。因此但愿有一部专门为越南学生而编写的教材”。有的教师说“课文内容太 注重于传授常识，不合适于学生现存的汉语水平”等。 对于学校安排课堂时刻，每周上 4、5 次课，每次上 4、5 节课。大部分学生认为 因为教材的每一课常识量太多，在 4、5 个课时中学生需要掌捏语音、汉字、词汇、语法 等常识另外还要保证听、说、读、写等四个技能综合地训诲，是以教师在清贫教学诱导 的情况下，课堂上也弗成对学生加以讲明或训诲汉字。比如，在语音阶段，大要前十 课，词汇量还未几时，教师还可以一字一字地板书，分析笔画、笔顺、结构、字义等， 这样学生对汉字的印象深了，就容易掌捏多了。但后阶段，跟着词汇量的增多，难度的 耕作，为了完成教学课程，教师们只好掠过汉字，只注重于讲明词汇的道理和用法，学 习汉字是学生我方的责任了，在尚未形成对汉字的基础常识和汉字的重要性的领会上， 他们很容易忽略汉字的学习，或者学习的方法大都是机械的练写汉字，汉字量多的时 候，尽管他们花多半的时刻来练写也很难铭刻，有时铭刻了也很容易健忘。这样当初的 风趣和好奇心很快就消失，影响到学生学习的风趣从而影响到教学效率。 上述的各因素不是单独存在而是有着密切关系的。如果把每个因素都作念好的话， 它们可以阐明互补作用， 让系数这个词教学历程达到细密的效果。反过来，它们会相互影响， 让其他因素难以阐明作用。课堂教学，教材的编写与遴聘应该洽商到课堂教学历程中学 生的性格、要乞降风趣。教师遴聘教学方法、技巧时应作念好“因材施教 ”。为了作念好教 - 学的均衡，教师们需要倾听学生的意见及他们的学习愿望，应该先了解学生的学习情 况，匡助他们明确学习的宗旨，笃定学习经营及学习策略以至完成学习任务。这份观看 的遣散只是五所大学 146 学生的主不雅意见，可能代表性不是很大，但他们的意见也让我 们要洽商我方的教学方法是否合适学生的要求。 5. 越南学生汉字认读及书写舛误覆按遣散过火原因分析 汉字是表意的笔墨，但由于现代汉字形骸的变化，这种表意功能曾经变得很微辞 了，大都很难笔直以象形表意来识记，同期汉字笔画之间、组成的部件之间的搭配与位 置关系的隐微隔离也很难辩别。因此汉字的领路历程比越南的拼音笔墨复杂得多，在初 学历程中，越南学生例必会感到汉字难认、难记、难写，是以在写字的时候很难幸免出 42 现错别字。那么什么是错别字呢？“错字，指写得不成字，范例字典查不出的字”。如 “琴”的“今”写成“令”、“纸”的“氏”写成“氐”。“别字，又叫“白字”，指 把甲字写成乙字，写成字典里有的字”如把“拔草”写成了“拨草”，把“即使”写成 了“既使”。“错别字也可以简称错字，因为写“别”的亦然写错的，往常所写错的字 也包括别字在内” （黄伯荣，1996） 底下是本东说念主在东说念主民安全学院教学历程中所聚集一年级的天然贵府而总结出来的错 别字总结表： 字形错别字 笔画错别字 字音错别字 偏旁、部件错别字 整个 正字结构错 音近 音同 别字 错别 错别 字 字 10 18 335 2.9% 5.3% 100% 增多 减少 误 增多 减少 误用 结构 结构 笔画 笔画 用、 部件 部件 部件 浑浊 松散 12 18 38 18 35 3.6% 5.4% 误写 笔画 第 28 一 8.4% 66 92 19.7% 27.5% 11.3% 5.4% 10.5% 学 186 68 53 28 335 期 55.5% 20.3% 15.8% 8.4% 100% 第 15 23 34 13 18 二 6.3% 9.7% 14.3% 5.5% 7.6% 49 19 20.6% 7.9% 12 5.0% 24 31 10.1% 13.0 学 238 100% % 期 一 43 年 7.5% 72 80 31 55 238 30.3% 33.6% 13.0% 23.1% 100% 89 126 15.5% 21.9% 25 36 4.4% 6.3% 87 37 15.2% 6.5% 47 34 49 573 8.2% 5.9% 8.6% 100% 级 258 148 84 83 573 的 45.2% 25.8% 14.6% 14.4% 100% 合 490 83 573 计 85.6% 14.4% 100% 43 从一年级的学生所犯 573 错别字中，本东说念主进行分类、分析从此找出学生犯舛误的 原因。这即是第三章教学方法的依据。 5 .1 字形方面的舛误 5．1．1 笔画舛误： 在 573 个错别字中，笔画方面的错别字占有 45.2%，其平分为笔画增、减和误写三 类。 5.1.1.1 增多笔画 在 573 个错别字中，增多笔画的错别字占有 7.5%。举例： 经济 / 、凭 / 礼貌 / 、诊疗/ 、吃/ 、扔/ 、 统一/ 、格局 / 、限于/ 、找/ 、 、宽贷/ 5.1.1.2 减少笔画 在 573 个错别字中，减少笔画的错别字占有 15.5%。举例： 跑/ 长篇/ 、撞 车/ 、修理/ 、姑娘/ 、大使馆 / 、商定/ 、聊天/ 、依赖 / 、但是 / 5.1.1.3 笔画有误 在 573 个错别字中，笔画错别字占有 21.9%，包括笔画误写、笔画误用和笔顺误 写。其中本东说念主在教学历程中不雅察学生书写汉字时发现他们所犯的笔顺误写比较多，止境 是在一年级的头一阶段。底下是笔画误用及误写的错别字： 国度/ 、躁急/ 、 学校/ 猜忌 / 、 也许/ 、找/ 、流言/ 、可惜 / 、派别/ 、放/ 越南学生所犯笔画舛误的原因分析： 在汉字体系中 ， 笔画与笔画之间的不同关系是区别字形的妙技之一。比如： “八”与“东说念主”在字形上的唯独区别即是两个笔画的相互关系不同， 撇跟捺分离的字形 记录数词 “八”（ bā）， 撇跟捺链接的字形记录名词 rén;“开”与“井”都是四笔， 这四笔都是两横、一撇、一竖， 撇、竖跟第一个横链接的字形记录动词“开”（kāi）， 撇、竖跟第一个横相交的字形记录名词“井”（jǐng）。学生们在阅读和书写汉字时不 明白为什么这儿该连、为什么这儿该分、为什么这儿又该交叉， 稍一失慎， 把连的分离 了， 把分的交叉了， 就写成另外一个字了；另外“士”与“土”、“力”与“刀”、 44 “手”与“毛”、“令”与“今”等字的每一笔画的短长度、露面不露面，增减一笔就 变成另一个带有另一个音、形、义的字。天然其隐微部分的舛误对整字的时事影响不 大，对待这些隔离隐微的汉字时，大部分学生都不仔细不雅察，遣散不单发现不了字形差 异，而且清贫正确的清爽。因此初学时未尝构兵过汉字而且清贫汉字书写法律解释意志的越 南学生，他们根柢无法清爽，只可死记，而死记却不合适成年东说念主的领路轮番，导致顾虑 汉字是一种很千里重的背负，在一般情况下很容易发生这种舛误，尤其是存在某种压力时 （比如考试、答辩或其他时刻受限而有要求范例化抒发的情况下），无法对每一个汉字 进行推敲，即使平时能够正确书写这些字的东说念主也有可能犯舛误。 观看的遣散也标明，跟着汉字数量的增多、汉语才智的耕作，学生所犯的相关笔 画错别字大大减少，在第一学期，笔画舛误许多占有 55.5%，但是到第二学期比例大大减 少惟有 30.3%。其中减少最多的舛误是笔画、笔顺误写类型。这说明学生渐渐形成字感 和汉字书写法律解释的意志。 5．1．2 偏旁、部件舛误 汉字总和的 93%是合体字，合体字是由两个以上的独体字或部件所组成的，合体汉 字可分拆为几个部分：单独成字的是独体字；不成字的（由一个笔画或几个笔画结合而 成的）是部件。由于独体字或部件的组合纷纭复杂，使得学生眼花头晕，导致书写偏误 的出现。 在 573 个错别字中，偏旁、部件的舛误占有 25.8%，具体分类如下： 5．1.2.1 增多偏旁、部件的错别字： 在 573 个错别字中，偏旁、部件的增多错只占 4.4%。举例： 总结/ 聪 、致使/ 到、争论/诤、歌唱/ 攒、地方/坊 陈旧/ 故 、另外/ 别、或者/ 都、到/ 倒、和平/评 5．1．2．2 减少偏旁、部件错别字： 在 573 个错别字中，偏旁、部件的减少舛误占有 6.3%。举例： 明智/总、责任/ 乍、老师/币、比较/交、习尚/贯、 历史/力、京剧/居、号码/ 石/马、起/走、树木/权 增减偏旁：越南学生使用的母语笔墨是表音笔墨（记音功能强），是以他们往往 防卫汉语汉字的表音功能，而忽略其表意功能。初学阶段的学生知说念汉字的形声字中的 声旁具有一定的表音功能后，往往把某个声旁与某个读音笔直磋商起来（如： dao = 到，反到（正字：倒）、难到 （正字：说念）、知到 （正字：说念）等）。这类偏误主要 45 是由于只记其音难记其形所致，容易发生在听写锻真金不怕火中，这在初、中、高各个阶段的各 国粹生中都有体现，这是书写者由音到形的领路历程的偏误。 5．1．2．3 用错偏旁、部件： 在 573 个错别字中，错用偏旁、部件的舛误占有 15.2%，比增与减部件舛误类型的 整个还多。举例： 心爱/ 关注/ 、上课/ 、 交通/ 、 裤子/ 、 暂时 / 、楼/ 、 那/ 、 跑/ 、箱子/ 偏旁、部件舛误的原因分析： 一些汉字的部件由于形骸相近、相似，学习者在书写的历程中时常换用。比如， 因笔画增减而形似的有：氵、冫，亻、彳，厂、广，日、目，尸、户，田、曰，衤、 礻，、，等，如“清冷”的“冷”多了小数变成了“泠”，“住”多了一撇变成了 “往”，“车库”少了小数变成了“车厍”，“男人“的“男”少了一竖变成了“曰” 和“力”的组合，“房子”的“屋”多了小数变成了“房子”的“房”的上半部； “话”写成了“礻舌”，“谈”写成了“淡”。还有因笔画短长、障碍与否而形近、形 似的：土、士，贝、见，目、月，等，如“同道”的“志”写成了“土”与“心”的组 合，“贵姓”的“贵”下半部写成了“见”。这类偏误多产生是因为越南学生对汉字的 表义功能还不太清爽形成的。 如上所述，我们曾经知说念越南学生领路偏旁的基本情况。他们往往把汉字分为 “记音”、“记义”两个部分，遣散要让它们组合偏旁部件时，往往“倒赔不清”而出 现如下用错偏旁的景色： + 用错形旁：如措/错、“惺”（醒）、“洋”（样、烊）、“传”（转）、 “提”（题）等，他们曾经有声旁与字形的总体印象，但因为形旁的印象不潜入，不知 用哪一个，遣散用错了。 + 用错声旁：跟用错形旁比拟，其错字量未几，但也不是莫得。比如“枯” （桔）、“获”（落）等大多数是形似偏旁来代替声旁，但也有一部分东说念主写出 “ 厂 下”(厦)、“王完”（玩）等音近（或同音）偏旁来代用声旁的情况，或者更能说明越 南学生对具有表音功能的偏旁的领路。 这类舛误常出现于低级的后阶段（第二学期），上头的错别字总表曾经体现出： 第二学期相关偏旁部件的错别字比第一学期增多了 13.3%，在此阶段所学到的汉字大大增 加，学生需要进行用词造句、完成句子、书写漫笔等锻真金不怕火时事，天然已形成对汉语汉字 46 的总体印象，但对每一个具体的字形的印象有偏差，因而书写历程中往往出现存道理 （要写什么内容），有语音（汉语顶用什么“音”来透露其道理 ），而不太明确其形骸 （用什么汉字透露起音与义）的情况是以出现这类舛误景色。 另外， 中国现行汉字中形声结构占多数（约 80%），但其中有些形旁的表意功能 曾经不太明确了。比如“法”字跟其形旁“氵”之间的关系， “样”字跟形旁“木”的 关系等等。因此有些学生不太防卫形旁所代表的道理与字义之间的磋商。声旁是形声字 中透露语音的构件，但从现代汉字学的角度来看，其声旁的灵验表音度根柢无法与拼音 笔墨比拟。李燕、康加深对现代汉字形声字的声符标音尘题进行了研究，遣散娇傲：现 代汉字形声字的声符能够准确标音的只占总和的四分之一足下，半数情况下声符只近似 表音，而有 12.7%是绝不相关的。是以对习尚于拼音笔墨形音对应法律解释的越南学生来说， 他们在认读汉字的时候，无法通过拼读笔直获取准确读音。第二，有的声旁是有两个或 两个以上的部件组成的，这也会增多学习者写字的难度。第三，有许多相近、相似的部 件使学习者很难辩别，因此形成声旁书写的舛误。天然声旁的表音功能由于历史演变等 各式原因受到一定的影响，但留学生仍然习尚于利用其特征，把声旁行动记着字音的线 索，这样形旁的表意度与声旁的表音度的凹凸影响留学生的记形才智。 5．1．3． 整字结构舛误 在 573 个错别字中， 整字结构舛误占有 14.6% ，包括以下两类： 5.1.3.1． 结构松散： 即是整字中的各部件之间的距离不圭臬，此类舛误占 6.5%。举例： 明/ 日月、好/ 女子、一又友/ 月月、昨天/ 日乍 、树木/ 木 对、 姑娘/ 女良、地/ 土也、结构/ 木勾、号码/ 石 马 学生最常见的结构舛误是把足下结构的汉字写得足下分离，把高下结构的汉字写得 高下分家，如：日月（明）；女子（好）； 十口（古）；田力（男）等。这种舛误多出 现于一年级的第一学期，止境是头两月，到了第二学期就减少较多。 5.1.3.2． 结构浑浊： 即是学生把一个汉字写得不成方块、左高右低、前仰后合或者把整字中的个部件的 位置倒位。此舛误类型占有 8.2 %。举例： 过时/ 、楼/ 、匡助/ 染发/ 、超市/ 、风趣/ 增多/ 、瞎闹/ 、站/ 、经验/ 、越南/ 、年龄/ 、唱歌/ 、数量/ 、 、逛街/ 47 整字结构舛误原因分析： 汉字的结构复杂，可以从几个方面来看，一方面，汉字笔画许多，以七千个通用汉 字为例，笔画在七画至十五画的多达五千以上，最多的一个汉字笔画多达六十四画；另 一方面，汉字的结构单元即笔画和部件，组合成字时，不是按照统一的标的罗列组合 的，而是高下足下全所在张开，多向行进，具有平面型性格，而且结构单元的组合模式 亦然多种各种的，笔画组合有相离、链接、相交三种，部件组合有足下结构、高下结 构、包围结构、框架结构等，而且许多字往往是几种格局的总和，这样的结构就更复杂 了。汉字不像拼音笔墨那样是按一个标的行进的。是以学习汉字，只知说念笔画部件，不 知说念结构格局，依然无法把一个字写出来。 由于两个以上部件组成的汉字占大多数， 部件与部件之间具有一个搭配关系的问 题。“口”和“力”这两个部件， 足下独立是“叻”或“加”， 高下相叠则是“另”; “ 口 ” 和“ 木 ”这 两 个部 件 ， “ 口 ”上 “木 ” 下 是“ 呆 ” ， “ 木” 上 “口 ” 下则 为 “杏”。对于番邦粹生来说， 在部件与部件的组合上也很难找到可以充分清爽的轮番。 有些部件又具有比较固定的位置如：“见”常常鄙人边“觉”或右边“不雅”，“皿”作 偏旁是一般鄙人边“盆”、“盛”等。因此在初学阶段中，越南学生们受母语笔墨书写 习尚的影响，对汉字部件的有机组合、立体结构莫得笃定的领会，因而弗成对汉字进行 合理的组合与布局，只好把各部件堆砌在一齐 在低级的前阶段的教学历程中，如果不防卫教给学生相关的汉字结构常识、不培养 学生建立方块汉字意志、正确书写部件、进行合理结构布局的才智学生们就只可一个一 个汉字的师法、摹写、机械地顾虑，这样就会出现舛误。 5．2． 字音方面的错别字 无论是汉语或是其他说话，语音是交际历程中最重要的器具。学习某种说话时， 一般从语音方面开动学习， 因此语音和语义之间的关系一般最密切。而汉语有多半的同 音词， 汉字也有多半的同音字（包括近音字），在书写时容易相混。如果不解白一个字 确凿的道理和它履行的用法，就常雅雀无声地写了与它的读音相似、相近的别字。在 573 个错别字中， 此类舛误占有 14.4% 。 5.2.1 音近用错字：占 5.9 %，分为以下三类： 5．2．1．1．声母舛误： 48 这些这些舛误主要错在送气音和不送气音的混用，比如：“j”和“q”、 “h” 和“k”、“b”和“p”、“z”和“c”、“zh”和“ch”、“z”和“zh ”、“c”和 “ch”等。此类舛误常发生在学生认念的时候，书写时比较少出现。举例: 我方/起、闲散/清、整皆/及、轻易/偏、跑步/抱 同道/自、考试/似、蓝色/南、 喝茶/ 渴、暂时/站 声母舛误原因分析： 主要原因即是越南学生受母语的副迁徙作用。越南语音系统中莫得送气景色，而 汉语里面的送气音比较多，发音是送出的气流较强。另外汉语语音中还有舌尖 子音系 统，致使还分为舌尖前音、舌尖中音和舌尖后音三个小类，而越南语莫得相似的子音。 因此对于成年的越南学生来说，这真的难题。 5．2．1．2． 韵母舛误： 这写舛误住要错在学生分不清前后鼻音，比如： 把“因为”的 yin 读成 ying “应”、“影响”的 ying 读成“引”yin 等，就形成了这样的舛误。 韵母舛误的原因分析： 出现此类舛误的住要原因是受母语的影响，止境是中、南部的越南学生，他们常 分不清 in – ing 、an – ang、 en – eng 的读法区别。此类舛误也往常出面前认念 汉字的时候，书写时很荒芜。 5．2．1．3．声调舛误： 声调，指的是音节中具有区别道理作用的音高变化。这种音高的变化有区别道理 的作用，声调不同道理也不同。此类舛误常 常出现， 而且出面前越南学生认念及书写 汉字两方面上。举例： 上班/办、兴奋/分、信赖/心、交通/叫、借款/接、 商店/上、世界/时、背包/抱、投资/自、 年龄/级 声调舛误的原因分析: 汉 - 越两种说话都是有声调的说话，这是越南学生学汉语时的上风，但也有副迁 移作用。起先我们要比较两种说话的声调才能找出学生所犯舛误的原因。汉语普通话有 阴平、阳平、上声、去声四种声调。而越南语共有六种声调：平声、玄声、锐声、问 声、跌声、重声。 汉-越声调的共同点和不同点是： 49 + 越语的平声与汉语的（阴平）都是大声（平调），但是越语的平声的音高 （4.5 – 4.5 ）低于汉语的阴平（5 - 5）。 + 越语的锐声和汉语的阳平也都是升声（升调），但是越语的锐声的动身点（4 5）高于汉语的阳平 （3 - 5）。 + 越语的玄声、重声与汉语的去声都是降生（降调），但是越语的玄声的音高是 从三度降到 2.5 度，重声的音高是从 2.5 度降到 1.5 度；而汉语的去声是从最高 5 度降 到最低 1 度。 + 越语的问声、跌声跟汉语的上声都曲直声，但是越语的问声的音高是从 3 度降 到 2 度再升到 3 度，跌声的音高是从 3 度升到 3.5 度，下落到 2.5 度，接着升到 4 度， 关联词汉语的曲声的音高是从 2 度降到 1 度再升到 4 度。 由于上述的差异，初学汉语的越南学生发汉语声调时常是不够高、不够圭臬，学 过一段时刻，阳和善上声简直不出大问题，但是阴和善去声如故不大圭臬。这个景色造 成听写、认念时的防止而出现舛误。 越南学生学习汉语四个声调舛误的原因： + 由于受母语的影响，即是用越语声调的读法来读汉语的声调。 + 不够防卫汉语声调以及莫得多半地师法或辨别。 + 不表示越汉声调的性格、共同点与不同点。 + 在越南教汉语的老师简直都是越南东说念主，每个东说念主的发音也有所不同，有的发得比 较准，有的发得不够准，学生学汉语一定受到老师发音的影响。作为越南东说念主，自己也没 有中国东说念主的那种语感，中国东说念主读第一声和第四声有区别道理的作用，但对我们越南东说念主来 说，第一声和第三声听起来没专诚想区别。 5．2．2． 音同用错字： 同音字是语音相似（即是声母、韵母、声调绝对相似）而道理之间并无磋商的。词 类错别字占有 8.6% 。举例： 是/事/室/试/世/市/是/式/示/势、说念路/到、冬天/东、薪金/达、问题/提、难 受/南、地/的/得、作念/作/坐、起先/手、投资/ 头、家务/ 物、全部/ 权、以后/ 候 等 等。 原因分析： 汉字里面同音字的数量多：现代汉语里有字的音节（不计声调区别），约莫 400 个，加上四声的区别约莫 1200 多个。一般给与字典收字约莫八、九千个，平均一个音节 50 背负七、八个字，关联词履行情况并非平均分拨。在（新华字典）（1979 年版）里，读 yi (去声)的汉字就有“义、艺、意、易、异”等 69 个字，另外又有 15 个异体字，这种不 一致的景色对初学者学习和顾虑汉字组成荒谬的背负，写别字的景色也就不足为奇。 小结 第二章，通侵犯卷观看，个东说念主访谈以及走进课堂的观看，本东说念主对越南低级阶段汉 语汉字教学的履行情况有了初步了解，如课堂教学的历程，教师教学方法、教材的不足 之处，学生学习汉字的不雅点、策略和要求以及他们所犯的舛误等。惟有对课堂教学行为 进行充分的观看、分析才能找出面前越南汉语低级阶段汉字教学中存在的问题，找出其 成因和克服办法。从学生的观看发现学生的确凿愿望，从教师的观看发现他们给与的教 学方法的优污点，从教材、诱导的观看发现教材、诱导的不足之处等。观看遣散只是对 五所大学的 146 个学生和 20 位老师的观看，观看遣散弗周至面地反馈越南汉字教学的实 际情况，关联词在一定的范围内，该观看遣散可以为我们提供一些可靠的依据去评析越南 汉字教学的近况。从而建议一些教学对策，找出合适越南学生的汉字教学法，同期主动 寻找补充贵府弥补现存教材的清贫，对越南的汉字教学研究也作出一份孝敬。 51 第三章 第一节 越南学生低级阶段汉字教学决议 针对越南学生低级阶段确立新的汉字教学模子 1．建立新汉字教学模子的原则 “汉字教学是汉语教学的一个组成部分，在对外汉语教学中如何处理说话与笔墨的关 系，是一个十分复杂的问题。”（吕必松《对外汉语教学概论》，1996）。汉字的难关 不度过，就会影响学生掌捏全面的汉语技能。因此，在建立越南学生基础阶段汉语教学 的模子时，起先需要笃定教学原则，其原则要洽商汉字的领路轮番，洽商学生领路性格 以及相关教学的各方面。以下即是越南学生低级阶段汉字教学的几个原则。 1.1．循序渐进、先易后难 这个原则在汉字教学中体现为从独体字到合体字，从笔画笔顺、部件到整字，从 象形字、指事字到会意字、形声字，从最常用字、次常用字到不常用字。在课堂教学过 程中，可以凭据不同的汉字类型使用不同的教学格局，因为笔画、部件、部件组合、整 字都有可能成为直观与加工的单元。另外，在基础阶段，遴聘一批频率高、理据性强、 法律解释性强、组词才智强的汉字，这样可匡助学生形成相应的汉字不雅念，对汉字的领路逐 步深化。 1.2．精讲多练增多风趣性 教学历程中，教师不该绵绵不息地和顺论，而应该按课程的轨则简略先容一些需 要的汉字常识，宗旨是匡助学生更快、更深地顾虑。教师要尽量幸免败兴乏味的机械练 习。可以利用多媒体教学，以生动形象的格局进行笔画、笔顺、部件、结构的教学，还 可以建设一些不同的锻真金不怕火，比如用描写、临写、抄写，凭据拼音写、用汉字组词等教学 方法、技巧，耕作学生学习的风趣、从而耕作教学效果。教师也可以凭据学生所犯的错 误，实时纠正并总结轮番，找出提防的方法，让学生把汉字铭刻快、多、准确，写得 好。 1.3．因材施教原则 不同的说话文化配景、不同的年龄或说话才智，说话的习得轮番是不同的，汉字 的领路历程亦然不同的。因此在教学中，我们就要将教学对象划分为汉字文化配景如故 拼音笔墨配景、毫无汉语学习经历的基础汉语阶段学生如故中高等已掌捏一定汉语汉字 常识的学生。更详确具体的方法是应该按年龄、说话才智瓜分红不同的组别，凭据学生 性格，针对不同对象采用不同教学格局。另外教学内容也要凭据学生的要乞降程度，因 52 为不同的学生有不同的汉字学习才智，不同阶段有不同的性格及要求。教师应该采用有 效的教学方法。如：低级阶段，教师把简略汉字常识、书写方法教给学生，而中高等阶 段教师又要匡助学生进一步了解汉字，耕作汉字常识与书写才智。 对于越南学生，亦然属于汉字文化圈但他们不如日本、韩国等国度的学生，因为 在日文、韩文中还保留一定数量的汉字词，天然这些词的读音和道理可能和汉语有所不 同，但是字形如故比较一致或者相似的，因此对日韩学生来说，建立汉字的全体结构不雅 比越南学生快和容易得多。跟西洋学生相似，越南学生亦然属于拼音笔墨配景的，汉字 是绝对生分的，是以这个历程就需要止境加强。 总之，对外汉字教学要有针对性、系统性、纯真性。汉字教学要有针对性，要抓 住重心，把捏重要，因东说念主而异，有所侧重；要有系统性，既要谨慎笔画、部件、整字的 系统性，也要谨慎字、词、句、篇的系统性；要有纯真性，针对学习的不同阶段和学生 的具体情况，采用适合的格局来进行教学。 2．开设汉字课 2.1． 开设汉字课的必要性： 第二章的覆按遣散已昭彰汉字是学生在学习汉语历程中最大的阻截，但要获取全 面的汉语交际才智， 汉字是无法躲避的， 汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分， 是学生必须掌捏的器具。但是汉字难认、难记、难写是一个客不雅的事实。另外面前在越 南汉语教学中，汉字只是生词训诲的从属品，传统的教学方法主如果“随文识字”，但 是实践证明这种教学法在对外汉语教学中难以收到细密的效果，弗成让越南学生有系 统、有轮番地领路汉字，只是跟着课文零星地累积汉字，很难改变越南学生越南语笔墨 的想维习尚和领路图式，因此学习者遭遇很大的阻截，也因此有较高的偏误率。莫得专 门的汉字课，这对越南初学汉语的学生来说，可以说是难上加难。汉字在汉语学习中占 有如斯重要的地位， 因而专门为越南学生低级阶段开设汉字读写课黑白常必要的。 究其原因，主要有四点： 第一，汉字教学有意于形成正确的汉字不雅。惟有开设独立的汉字课才能有系统 地、竣工地展示汉字的相关常识。要让学生认清汉字的笔画、部件等组成单元，笔画、 部件若何组成汉字的，每个汉字的形、音、义具有什么性格等。这样学生不单是知说念某 个汉字是若何写成的而且还形成竣工的汉字领路和正确的汉字体系 ，惟有这样学生才能 将汉字的认读及书写两种才智联结起来，进行领会、清爽、顾虑汉字的形骸构造，这是 形成汉字不雅的灵验阶梯。 53 第二， 汉字教学有意于培养正确的书写范例，扫清对汉字的惊骇心思。“汉字简 直就像一幅幅的画！”留学生常常发出访佛的惊叹。他们书写汉字时往往不知说念该从哪 落笔、从哪结笔、或者该先写哪 一部分后写哪一部分，有时只可像画画一样把汉字 “拼”起来；有时候会出现把一个笔画写成两笔的情况（如“横折”本来是一笔，却写 成了“一横”再加“一竖”这两笔）；有时候会少写一个钩或该“折”的地方写成了 “弯”等等。这些问题履行上是由清贫汉字书写的范例性形成的，而范例性差对留学生 学习汉语昭着是不利的，因为不了解一种说话的范例性也就弗成了解使用和书写这种语 言的想维格局，学生往往因为莫得掌捏正确的汉字书写轮番而以为汉字很难致使遴聘放 弃。是以惟有通过汉字的专门训诲让学生掌捏正确的汉字书写轮番和范例，他们才能持 续不息地对汉语保持关注。 第三，汉字教学有意于对汉字清爽的深化。书写锻真金不怕火是汉字教学的重要组成部 分。在一笔一画的书写中，学生容易加深对汉字构造、理据、来源以及文化方面的理 解。如中国文化谨慎对称性，学生在写的历程中会缓缓嗅觉到汉语里面许多字亦然谨慎 对称性的；中国文化谨慎“有序”，高下、足下、表里等要按一定次第罗列，这些同样 也体面前汉字的书写范例中；再如中国文化谨慎“养气、心静、和谐”，而书写汉字是 最佳的“养气”方法之一，写汉字使东说念主心静，是心思诊疗的好方法，写汉字更容易让东说念主 恍悟到中国文化这一文化“田地”。是以，通过笔画教学与笔画书写锻真金不怕火，留学生不仅 加深了对汉字自己的清爽与顾虑，更有意于加深对汉字书写想维和中国东说念主想考格局的理 解，这恰正是学习一门说话最重要的要素之一。 第四，汉字教学需要合适于越南学生的性格。像日本、韩国一样，越南亦然属于 汉字文化圈的国度。但不同的是，直到面前在日本笔墨系统里还有 1800 个汉字正在使 用，韩国东说念主也能够掌捏约莫一千个常用的汉字，而在越南，到面前曾经绝对转到使用拼 音笔墨，对越南学生来说，汉字的形、音、义都是生分的见解。面前还有一些老东说念主还能 用汉字或喃字写春联、写诗致使有的还能写出很漂亮的书道作品。中年以下的东说念主，对于 中文化里的一些想想、见解、中国的历史、文化并不生分，但汉字曾经绝对成为一种陌 生笔墨了，在他们脑子里要写一个汉字就像要画一张丹青似的，学习汉语时他们的防止 也跟西洋学生一样大。因此，如何对待越南学生汉字学习，止境是在低级阶段来阐明他 们特有的上风，减少学习防止，即是从事汉语教学者需要措置的问题。 汉字课具有如斯重要性加上头前的越南低级阶段汉语教学实践的要求，本东说念主设 想，应： 54 2．2． 建立相对独立的汉字课： 现时的对外汉字教学，无论是独立的汉字教材、配套汉字教材、如故综合课锻真金不怕火 中的汉字相关内容。通过上述的观看遣披发现，第一学期，学生汉字出错较多的是笔画 增损、笔画失准、位置错杂等，而第二学期，学生的舛误更多地聚合在汉字部件上，尤 其是一些舛误的类推。从现实教学洽商，汉字仍然是中、高等留学生学习的大阻截。 因 此，对外汉字教学应该畅通对外汉语教学长久，是个耐久任务。建立一个独立的汉字课 是一个病笃的要求，但在面前的条款不允许的情况下，各所院校可以暂时建立相对独立 的汉字课，即是在综合课框架内进行汉字教学，凭据实践情况调整课程建设，在不同阶 段有纯真的侧重。底下即是综合课框架内的低级汉字课： 在课程建设上，在综合课的主框架内凭据教学内容弹性安排一定的课时来进行汉 字教学， 但要骄矜总的课时量要求。 在教学方法上，调动面前大多数学校汉字教学的单调、败兴的作念法，词汇、语法 教学占用了绝大部分时刻，衰退教师针对汉字内涵的灵验指导，以致学生普遍认为汉字 难学，影响学习汉语、汉字的风趣。可以充分利用部件教学，竣事形声字的多半扩展， 防卫字义清爽，要防卫字的构词功能，以字带词，由词带句，利用聚合识字、瞎想构词 等各式教学方法灵验的、有风趣的扩大识字量和词汇。 在教学内容上，主要先容具体汉字的构型轮番、使用频率、作为部件的价值、构 词才智等汉字常识，也可以先容一些汉字文化方面的内容，增多学习的风趣性，有针对 性地考取随文出现的汉字，进行系统讲明。 2．3．建立独立的低级汉字课 ： 除此之外，还可以增设汉字选修课，不必拘泥于综合课的教学内容，建立独立的 低级汉字课可以灵验地先容汉字常识、也可以先容汉字文化方面的内容，增多学习的趣 味性，另一方面可以让教师们充分地利用各式教学方法、技巧以便阐明其深广的作用， 耕作教学效果，增多学生的汉字才智过火对于汉语、汉字的风趣。 低级阶段建设独立的汉字课，重心突破汉字的笔画、结构、成字部件、非成字部 件等，打下坚实的基础。总的来说，汉字教学内容出现的轮番是由易到难。为了匡助学 生区别形近的汉字和部件，可以把形近的汉字和部件同期训诲，让学生防卫它们形骸上 的区别， 比如，把“日”和“月”同期教；为了匡助学生清爽汉字的组合轮番，学过部 件后，再教它们组合而成的汉字，举例教“女”和“子”之后接着教“好”。但是不要 单纯教写汉字而要结合音义来教学，通过教学一方面让学生识记一定数量的汉字，另一 55 方面在一定数量的汉字的领路基础上，清爽和掌捏汉字的结构性格和音义轮番，体会汉 字和汉语的关系，培养汉字自学才智。在教学中，除了汉字的书写，教师还可以简略介 绍汉字常识，并结合简略的词、句、使学生学了汉字就能用上，不切断和说话教学之间 的磋商。举例，初学阶段先容汉字基本笔画是，就可以以“一”、“工”、“东说念主”、 “天”、“作” 、“了”为例子，并组惯例句：“工东说念主责任了一天”，既学了汉字的书 写，又学了汉字的用法。 可以说惟有开设独立的汉字课才能洽商到越南学生的领路性格，充分阐明他们认 知音思中的顺应机制，合理地接收中国粹生识字教学的劝诫效果，促进对越汉字教学的 研究及教学实践愈加全面深入、科学有序地进行，从而耕作汉字教学质料。 3． 给与总体的教学方法 - 字理识字教学方法 汉字的出生、发展、演变有其自身的轮番，汉字的形、音、义有其我方的独到的体 系，因此，汉字的识记也有轮番可循的。另外越南学生在学习汉语历程中也有独到的特 点，那么若何让识字历程变得减弱有趣，使学生爱学汉字呢？有莫得一套行之灵验的识 字教学方法呢？从教学实践看，本东说念主认为字理识字即是一种最适合越南低年级阶段学生 识记汉字的教学方法。 所谓“字理”，是指汉字的构字依据和组成轮番。字理识字是依据汉字的构字规 律，欺诈汉字形、音、义的关系学习汉字的方法。也即是通过对象形、指事、会意、形 声等造字法的分析来识字的方法。 字理识字法收拢了汉字的本质轮番。如前所述，汉字是表意笔墨，其形、音、义有 着密切的磋商。字理识字教学法尽可能地阐明了汉字的表意功能和形声字声旁的表音功 能进行识字教学，收拢了字形这个识字教学的重心，以汉字形、音、义之间的关系作为 切入点，让学习者站在理性的高度来学习汉字，使学习者不仅知说念汉字若何写，而且懂 得为什么这样写，以掌捏汉字的组构轮番，促进汉字教学质料的耕作。 字理识字法合适越南学生低级阶段的领路心思。字理识字教学法遵照从理性到理性 的领路轮番，在识字教学历程中，追根刨底解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变 成形象生动的丹青，引发学习者的学习风趣；通过招引学习者不雅察、想考，在边识字边 领会事物的同期，加深了学习者的理性领会，发展了形象想维；在简述汉字大体演变过 程中，发展了学习者的逻辑想维，加深了学习者对汉字构形的清爽，使学习者不是机械 识记，而是能够进行专诚想识记，减轻了顾虑背负。 56 在识字教学中，通过字形清爽字理，让刚开动学习汉字的低年级学生确凿学会汉 字，幸免只停留在笔画的机械顾虑，让每个汉字铭刻于心。在识字课上，如果教师机械 地传授，学生机械地顾虑，就莫得什么风趣可言。对于越南学生而言，即使十分简略的 汉字识记起来也很坚苦，因为汉语毕竟是他们的第二说话。因此，教师可以欺诈字理识 字教学进行字源追忆，字理分析，让学生掌捏汉字构字轮番，以便在学习汉字时能够举 一反三，在不息的积攒中让学生去感悟、发现，学生在多半的归纳总结中获取轮番方法 何况能够独立措置新的识字问题。这样可以引发学生学习的风趣，让他们在减弱的课堂 氛围中自主地掌捏了汉字。举例 : 在一年级学到“跑”字时，教师强调带“足”的字大 都与膂力搬运相关，这样以后再学到“踢、踩、跳、”等带“足”的字时天然有很大帮 助。讲到“竹”时，我们又指出带“竹”的字，大都指竹子及竹成品，包括生活用品，书 籍、篮子、筷子等等。这样利用义旁带字法进行教学，掌捏一个基本字，可以学习一大 串与此字相关的字，有助于学生掌捏构字轮番，形成学习迁徙。 字理识字匡助教师在教学的同期传递给学生更多的常识信息，学生在识字的同期更多 地了解了中国的文化。如:课堂上学生在学习“家”时，问老师：“‘家’为什么这样写? “家” 为什么上头是“宀” 底下一只猪? 为什么不是‘东说念主’？教师就从字理着手进行 分析，在中国古代农业社会，以农猎为主要生活来源。牲畜兴旺，才能五谷丰登，家家 饲养牛、羊、猪、马等牲口，是其时每一个“家”的特征，亦然每一个“家”要生活的 必要条款。饲养牛、羊、猪，一来可以积肥，二来可以食肉，牛、羊以野放为主，猪以 圈养为多。是以，“家”是个会意字，“宀”是古代一种有堂有屋的深屋，作部首时， 都与家室相关。“豕”是猪。“家”的本义是东说念主的住所，彭胀为家庭。通过对“家”字 形分析，就能揭示造字之初中国的社会文化、经济等景色，以及“家”字义的发展。这 样，学生不仅在生动的课堂氛围中清爽学会了汉字，在学习汉字的同期，又给学生上了 一堂中国的社会发展史与文化史课。汉字的发展履行上即是一部生动的文化史，它在默 默地向学生传递着中国陈旧的文化。跟着学生识字量的增大，年级的增高，教师不单是 是训诲汉字，何况在训诲汉字的同期进行汉字文化的开掘。 总之字理识字对越南学生低级阶段汉字教学的确是个很好的方法，更明确、更笔直、 提供了更多易于瞎想的思绪，使一个个静止的复杂的汉字都活起来，动起来，字形也变 得澄莹明明晰。让学生在快快乐乐的瞎想中学习并记着了生字，不仅进一步耕作了汉字 学习的质料，而且它还竣事了学生从“学会”到“会学”的探究发现历程，耕作自身的 识字才智，能使识字教学渔人之利；同期学生也克服了学习汉字的畏难神色，养成学习 57 汉字的风趣，在识字的每一个要道中，学生都会长久带着愉悦的学习作风，减弱地学习 更多的常识；在汉字学习中学生还获取了更多的信息，也愈加意思学习汉语。 另外教学历程中还可以欺诈聚合识字法、串词识字法等多种教学方法，让教学行为丰 富、开畅，匡助学生扩展词汇量。但是这些教学方法多用于学生已掌捏一定数量的汉 字，如一年级后阶段或中高等阶段。 4． 教学武艺与技巧 汉字难学的另一面是它具有悠久的发展、完善的历史是以汉字所内涵的文化、知 识是很丰富的，以其独到的“方块字”的字形特征以及兼表意音的性格，因此汉字也吸 引了广漠学习者的风趣。事实说明，在汉字教学中，如果能欺诈汉字自己的轮番、形 象、生动、逻辑地进行教学，掌捏好的方法，不但可以减少学习者学习的难度，而且可 以在某种程度上增多学习的风趣性，耕作学习者的学习风趣。因此本着上述的“字理识 字教学法”，我们将汉字教学分红展示汉字、解释汉字及锻真金不怕火汉字等三个教学武艺。下 面先容每个教学武艺的具体方法和技巧。 4．1．展示汉字的技巧 展示汉字，是将生字的形、音、义三方面首次展现给学生，使学生对所要学习的 汉字有一个初步的了解。何况通过展示，使学生在较短的时刻里，准确而灵验地了解汉 字。常用的展示汉字的方法与技巧主要有以下几种： 演示法。即用动作、什物、游戏等透露字理，主要用于会意字。如教“扫”字， 可用东说念主手提笤帚扫地的动作演示；教“坐”字，可让两位学生在地上作念起步当车的姿态 来清爽字理。另外，还可以饱读舞学生用动作演示来温习相关的汉字，从中建设一些竞 赛，看谁举的例子最多，谁就最明智。这种方法既能巩固生字，又能引发学生学习汉字 的风趣。 图示法。即用丹青如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等演绎汉字形成历程或透露 道理，化抽象为形象，达到事半 功倍的效果。主要用于象形、指令会通意字。如教 “木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木” 字并排在一齐组成的。“独木不成林”有了两个木便可以透露有较多树木的地方即是 “林”了。又如教“休”字，就展示一个东说念主在树木旁小憩图。通过形象生动的图像，使 学生津津隽永，为汉字的构形轮番惊叹不已。这种方法既让学生学得减弱欢喜，也让学 生学得满怀信心。 58 以旧带新法：利用学过的汉字、部件及汉字结构、常识引出新字。当学生对汉字已 经有了基本的领会，掌捏了一定数量的汉字后，可以采用以旧带新的方法展示汉字。这 种展示可以从部件、结构、字音等多方面着手。底下是一些最基本的方法： （1）用旧笔画引出：举例学生已学过“小”字，在教“少”字时，教师可以板书 “小”，同期又板书“少”。然后，指着“小”字问学生“这是什么字？”学生薪金对 之后，再问“小”字跟新字“少”有什么不一样？教师可以用色笔指出两个字不一样的 部分，这样学生可以容易学到新字。 （2）用旧部件引出：举例学生已学过“汉、请”两字，面前学习“清”。教师可以 板书“汉 – 请 –清”并指导学生说：“表示的‘清’字，左边是三点水，和汉语的‘汉’ 字左边一样，右边和‘请’字的右边一样……”。 （3）用旧结构引出: 举例学过“谢”字，在教“树”字时就板书这两个字，然后指 明两字都包括三部分的相似之处。 （4）旧字音引出：举例学过“青”字，又要学习“清、轻”字，教师可以分别板书 这三个字，然后指出它们都有“qing”的共同读音。 （5）旧字义引出： 举例已学过“江”字，教师可以不难让学生掌捏并划分“河、 湖、海”这三个字。 总之，掌捏汉字轮番，实时总结归纳新旧常识，是教学历程中重要的一个方面。只 有不息在新常识里温习旧常识，从旧常识里总结引发出新常识，才能确凿的作到“温故 知新”，使学生对汉字的里面构造缓缓加深清爽，增强顾虑。 4．2．解释汉字的技巧 所谓解释汉字，是指凭据汉字的性格，对所要训诲的汉字的形、音、义三方面进 行分析和讲明。解释汉字的宗旨是为了使学生清爽和顾虑所学的汉字。解释要利用汉字 的性格和轮番，悉力收拢要点，爽脆易懂。如果解释这个武艺作念得到位，可以为学生扩 大词汇量历程中打下细密的基础。底下先容几种解释汉字的方法。 迁徙法：行将学过的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学 了“东说念主”字后，在会意字和形声字中再遭遇部件“东说念主”就可以料想它与东说念主相关。如 “从”是与东说念主的步履相关，透露前边有一个东说念主在走路，后头有一个东说念主随同；当出示 “众”字时，学生天然就领略到有三个东说念主，稍加点拨，告诉他们“众”字的道理是许多 东说念主，也有广漠的道理。又如学了“火”字后，出示“炎”字，指导学生欺诈迁徙法，并 张开奇特的设想，从中体会到“炎”字由两个“火”字叠加而成，使学生知说念两把火在 59 一齐即是很热的道理。当出现“灾”字时，学生就会料想房子里面着火了，道理即是发 生不安逸了。这种方法让学生的设想力得到引发，说话发展了，对字形与字音、字义的认 识也潜入了。 瞎想法：即招引学生凭据字形进行字理瞎想，以加深对汉字形、音、义关系的理 解。主要用于象形字、会意字。如在教“山、日、月、木”等字时，可以描写以下这些 字的字形，在汉字旁画出字形来源，达到对道理的解释。如教“休”字，就招引学生联 想一个东说念主靠在树木旁，东说念主在树下歇息，透露“休息”的道理；如教“爪”字，招引学生 瞎想鹰爪的时事；教“男”字，招引学生瞎想古时候男人下田劳动的时事。这样的例子 还有许多，因为有风趣，学生们都很乐意动一番脑筋去参与瞎想。 比较法。即把字形大体相似，但有一两笔不同的字放在一齐比较。若何比较才能 灵验呢？比较要有条款，它依赖于学生对比较的两个字中其中一个一定要掌捏，在比较 中止境要强调不同点。如当学生巩固了“鸟”字后，再与“乌”字比较时，可告诉学 生：“如果飞鸟莫得眼睛，就一派乌黑看不见。”还可以这样告诉学生；“小鸟和乌鸦 都是鸟类，关联词乌鸦全身都是乌黑一派，眼睛就不昭彰了。一眼看去，好像莫得眼睛一 样。”又如领会“漂”和“飘”两字时，可凭据这两个字的字形、字义的不同编一句话 进行比较：“有风树叶就飘落下来的，有水树叶就漂走了。”通过这样比较，学生们就 能举一反三地认会许多常用字。 4．3．扩展汉字、词汇量的技巧 这里我们主要触及到利用汉越音、汉越词来解释、扩展汉语字、词汇量。 在越南两千多年的历史时期里，汉语汉字一直处于正宗的地位，并被无为使用于 训诲、经济、政事、文化、科技、宗教、交流等方面，对越南语产生了过火潜入的影 响。如今，越南虽改用了拉丁化拼音笔墨 – 国语字 ，貌似与汉字无关，履行上其音、义 仍未解脱汉字的根柢。现代汉语系统里，仍存在着多半源于汉语的汉越词。据统计，其 比例占 60%之上，成为越语词汇库的重要组成部分。掌捏了汉越词，对越南汉语学习者 来说，笃信会得到很大的匡助。 无人不晓，现代汉语普通话和汉越语都是由中古汉语演变而成。天然这两种语音 系统的变化与轮番不同，但是，语音变化是有轮番性及系统性的，因此两者之间还存在 着一些对应的关系。举例，现代汉语的 g、k、h 和汉越语的 k、kh、h 是相互对应的。因 为现代汉语的 g、k 和越南语的 k、kh 都来自中古汉语的见、溪、群三母，h 来自晓、匣 两母。另外，汉越语和现代汉语有个共同的发展轮番，即是中古汉语的浊音清化，即群 60 母并入见母 ，匣母并入晓母。举例：肝 gan1 – can1、感 gan3 – cam3、古 gu3 – co3、哥 ge1 – ca1、汉 han4 – han 5、 花 hua1 – hoa1、 黑 hei1 – hac5 。这些例子只是想要说明，现 代汉语和汉越语之间存在着许多对应的关系。因此把语音、语义对应关系欺诈到现代汉 语汉字教学中来是很专诚想的。举例，越南学生学到“汉字” han4zi4 和 “ 文 化 ” wen2hua4， 要指出汉语的 zi4、 wen2 分别相应于越语的 tu6、van1，从此当学到 “笔墨” wen2zi4 时，当场类推、瞎料想越语的 van1tu6， 这样教师不必讲明词义，学生也能清爽并 且容易记着。本方法可以让学生自发地、纯真地、减弱地扩展我方的词汇量。很简略， 只须把曾经学过的汉字的对应汉越词里面语素相互滚动、拼成新的汉越音，得出其对应 汉语词。这个新的“创造”出来的汉语词的语素天然是“旧”的，是以也不要再死记它 了。举例，学生已学到“身体”、“单独”、“解放”、“心思”、“自强”等 5 个词， 其汉越词分别是“than1the3”、“don1doc6”、“tu6do1”、“tam1ly5”、“tu6lap6”。 从这 5 个汉越词，通过滚动其中语素，学生们可以得到另外 6 个新词：“don1than1”、 “doc6than1”、“doc6lap6”、“ly5do1”、“tu6than1”、“lap6the3”，再进行对比、 滚动、他们就能学到“只身”、“独身”、“独立”、“事理”、“自身”、“自身” 等 6 个“新而旧”的词了。很昭彰，此方法能起到举一反三、渔人之利的作用。 在实践教学历程中，我们发现，初学时，学习者不会利用母语这个便利上风，原 因在于，他们刚刚构兵汉语还清贫汉语、汉字常识以及说话基础常识，因此难以我方将 汉- 越语磋商起来，难以利用汉越音、汉越词来学习汉语字、词。如何借用汉越词这个优 势是对越汉语教学中不可衰退的任务及方法。教师应该充分利用母语上风来扩展词义基 本相似的词汇量的同期，还愈加防卫以下几点： 第一，既要让学生懂得类推方法，又要 退缩类推的浮滥，其次，汉字教学弗成独立的进行，也即是要“字不离词、词不离 句”。要进行两种说话的字、词义对比，把字、词义教学放在一定的说话环境中，有限 度地让学生了解字、词义的几个重要侧面讲明两种说话词语的搭配，分辨表示词语感 情、文化色和谐词性上的差异以便能准确、多礼地欺诈。终末，对于汉 - 越词中有异的词 语应加以分辨，免得发生由不足为训形成的舛误。在教学历程中，教师们不应生搬硬 套，合适、适量地欺诈才能取得细密的汉字教学效果。 4．4．锻真金不怕火汉字的技巧 汉字锻真金不怕火是指为了使学生达到正证明读、书写及纯真欺诈汉字而进行的各式时事 的锻真金不怕火。汉字的锻真金不怕火是汉语课堂教学中一个十分重要的要道，止境是在初学汉语阶段， 61 教师在课堂上的正确指导和适当的锻真金不怕火格局，对学生掌捏汉字学习轮番，养成细密的书 写习尚有着特殊重要的道理。底下是一些常用的锻真金不怕火汉字的方法。 认读锻真金不怕火: 即是让学生认读汉字或由汉字写成的书面材料。这是为了匡助学生加深 对汉字音、形、义三者关系的领会而进行的辩别与诵读汉字的锻真金不怕火。但要弄清认读锻真金不怕火 陆续平等同于阅读锻真金不怕火。阅读锻真金不怕火重在培养学生通过视觉接管信息，从而达到清爽文义 的宗旨。而汉字认读锻真金不怕火则偏重加强学生对汉字形、音、义三者关系的领会，是以一般 常给与诵读的时事来检察认读的遣散。课堂教学中，教师可以利用板书、卡片、投影仪 娇傲或者赋闲复印件等各式现存的条款，想方设法使已学过的汉字重迭出现，让学生多 次重迭诵读、认读、复述认读材料的内容，使他们加深顾虑。 析写锻真金不怕火： 为了使学生掌捏正确的书写方法而进行的相关汉字笔画、部件、笔 顺、结构等方面的锻真金不怕火。简而言之，析写即是教给学生如何写出、写对、写好一个汉 字。对于曾经习尚于拼音笔墨的越南学生来说，汉字书写亦然汉语学习中最难的部分之 一。析写锻真金不怕火包括析写笔画（说笔画称呼、数笔画、写出带团结笔画的字等）、析写笔 顺（指出笔轮番号、写出笔画、用箭头标出运笔标的等）及析写结构（画字结构图、按 结构归类、按结构图写字）等。 部件锻真金不怕火：合体汉字是由两个或两个以上的部件组成的。利用部件组成汉字的特 点，对汉字的组成进行分析和归纳锻真金不怕火，可以匡助学生更好的掌捏汉字。部件锻真金不怕火包括 分析字中的部件、找出两个或两个以上的汉字之间相似部件、给部件写汉字（如添部件 写单字或写若干个字） 组词锻真金不怕火：训诲学生用所给的汉字扩展成包含有该汉字的词语。学习汉字的宗旨 不仅是能认、能写，重要的是要会用，组词锻真金不怕火即是训诲学生使用汉字的课堂锻真金不怕火。它 的重心是通过组词达到清爽、应用汉字，掌捏汉字的道理与用法。 填空锻真金不怕火：是指填补上一句话或一段话中衰退的汉字。和组词锻真金不怕火一样，填空练 习亦然训诲学生应用汉字的一种锻真金不怕火时事，可以起到检察学生书写汉字与顾虑词汇等方 面情况的作用。填空锻真金不怕火包括指定汉字填空或者自选汉字填空两类。 改错锻真金不怕火：即是把学生容易写错的汉字编入适当的锻真金不怕火，让学生纠正舛误，达到 掌捏汉字的宗旨。改错锻真金不怕火应针对学生的情况，一般情况下，改错锻真金不怕火老是教师凭据本 班学生功课或锻真金不怕火中出现的舛误，或者其阶段学生常犯的舛误，我方遴聘之后请学生纠 正的。这就要求教师在教学历程中防卫不雅察与征集学生的常见错字，然后针对学生的特 62 点与水平，遴聘有代表性的舛误实时给学生纠正。改错锻真金不怕火可以从这几个方面进行：改 正错字、改正别字、单字改错及综合改错等锻真金不怕火。 听写锻真金不怕火：即是要求知生把听到的词语、句子或漫笔用汉字写下来。听写是汉字 教学中相等重要的一种锻真金不怕火时事。它既适用于识字初期，也适用于汉字教学后期。它由 声息着手，训诲学生听到字音之后瞎想汉字，终末学生独当场书写出正确的汉字。听写 也有多种时事包括听写单字、听写词语、句子或漫笔、一段话。初学阶段还可以让学生 在汉字旁加注汉字拼音，以了解学生对字音的了解情况。听写可以用来检察曾经学过的 汉字，也可以用来检察前一课吩咐的锻真金不怕火内容，也可以用来作为引入新课程的妙技。例 如：“我吃饭了”和“一把椅子”是已知的汉字，在教“把”字句时，可以在未开动学 习语法之前就听写“我把饭吃了”这个句子。在这句话中，汉字都是学过的，学生很容 易写出来。这样，一个新语法点就天然而然地引出来了。另外，听写时，教师还要防卫 按照学生的水平来调整语速，由慢到快，循序渐进，招引学生逐渐适当正常的听写速 度。一般情况下，基础阶段后期学生听写速率应达到每分钟 15 – 17 个字。教师应凭据这 个圭臬调整锻真金不怕火速率。 总之锻真金不怕火汉字是汉语课堂教学中一个相等重要的要道，止境是低级阶段。凭据学 生的具体领路性格、水平等给与适当的锻真金不怕火时事，综合训诲学生对字的形、音、义的记 忆。教师也应该防卫在教学中对峙进行汉字锻真金不怕火，惟有多写多练才能加深学生对汉字的 印象，达到确凿的掌捏。 第 二节 越南学生低级阶段汉字认读及书写舛误的教学策略 1．纠正字形方面舛误的教学方法 1．1． 笔画、笔顺 1．1．1． 笔画 我们一般以基本笔画的训诲作为开动。汉字的基本笔画有：横、竖、撇、点、 捺、提，其他系数的笔画都是凭据它们的组合而来的。汉字的繁衍画许多，训诲繁衍画 要防卫形骸相近笔画的比较和划分，如“折”和“弯”；“竖钩”、“弯钩”和“竖 提”；“横折”和“竖折”等。因为对于汉字笔画的分类面前还莫得一个统一的圭臬， 是以教师要遴聘一个见解明确并易于清爽的版块来进行训诲，对于一些有歧义的见解和 圭臬也要统一，如什么时候该叫“折”等。我们参考了张静娴的《现代汉字教程》 （1992），因为她的分类比较易于顾虑和接管。 63 教学历程中教师需要讲清，汉字是由一个一个的“笔画”组成的，一个笔画是一 定要一笔写成的，这是一条重要法律解释，须让学生牢记。而许多学生时常将本该一笔写成 的笔画写成多笔，因此，通过老师发问一个字“有几个笔画？”可以让学生加深对“笔 画”的领会，幸免再出现以上舛误了。另外，要让学生理清笔画和部件、汉字的关系， 需 要 给 学 生 强 调 还 有笔 画 和 部 件 、汉 字 的关 系 。 有 时 候 ， 一 个笔 画 就 是 一 个 部 件 （“一’和“乙”），有时候几个笔画在一齐才可以组成“部件”；有时候一笔就可以 写成一个汉字，有时候许多笔才写成一个汉字。上课时，可以给学生一个相关三者关系 的语段，如：笔画组成部件，部件组成汉字。 总之，低级阶段由于学生所掌捏的汉字数量还比较少何况也比较简略， 是以教师 们需要匡助学生形成笔画意志，以及初步形成部件意志，让他们尽力幸免汉字字形上笔 画方面的错别字。 1．1．2．笔顺 笔顺一直是越南学生学习汉字的头一阶段时常感到头痛的问题，因为越 – 汉笔墨 上的差异，他们时常难以掌捏汉字的书写法律解释。但是有些教师却认为只须整字写对了就 能完成交际任务，再加上教师很难随时不雅察到学生写字时的笔顺，濒临曾经写好的整 字，很难判断其笔顺是否正确，因此认为笔顺不重要。这种不雅念并不正确，教学中，需 要向学生说明，笔顺的重要性体面前以下几个方面：（1）笔顺舛误可能会导致写错字， 比如有的学生把“可”写成少一横的“司”，把“那”的左边写成“月”字，都是由于 笔顺舛误引起的，教师不妨在黑板上书写展示这几个字的笔顺来说明。（2）笔顺正确可 以使字写得又快又好。（3）有些字典、辞书等器具书和输入法都是凭据笔画和笔顺设计 的，如手机中的汉字笔画输入，电脑的五笔输入法等都需要掌捏正确的笔顺才能完成。 因此在汉字教学的初期就要严格要求知生按照正确的笔顺书写汉字，养成细密的书写习 惯。底下是一些笔顺法律解释。 在教学历程中，起先要让学生明确并掌捏七条基本法律解释： （1）先横后竖，如： 十、丰；（2）先撇后捺，如:八、东说念主；（3）先上后下，如： 三、亮；（4）先左后右， 如： 川、心；（5）先外后内，如： 月、习；（6）先中间后双方，如：小、水；（7） 先外后内再封口，如：回、国。另外，汉语里还有一些不死守基本法律解释轮番书写的汉 字，教师要止境强调， 对于三面包围的字 ，法律解释轨则（1）缺口进取的，先里后外， 如：凶、幽；（2）缺口朝右的，先上后里再左下，如医 、巨；对于带点的字：（1）点 在正上或左上的，先写点，如：六、义、门、斗；（2）点在右上的，后写点，如：书、 64 发、我、找、术；（3）点在里面的，后写点，如： 叉、瓦、玉、为，但也有几个例外的 字，如： 丹、鸟、夜。这样需要教师在平时教学多下功夫防卫给学生讲明并归纳出来。 1．2． 纠正偏旁、部件舛误 1．2．1． 形声字的形旁教学： 形旁的主要作用是透露字的道理类属，匡助了解区别字的道理，能够了解形旁在 古时候的形骸和道理，有意于对字义的清爽和辨析。因此在教低级阶段的学生时，要有 意志的培养学生对意符的领会才智，尽早给学生形成形符表意的意志，尽量逐一教给他 们，让他们懂得这些字的含义，因为学生的汉语才智有限尚未能查找这些，待到中、高 级阶段，教师们才可以教给他们查找方法让他们我方去了解。懂得汉字的含义，在书写 时就可能会幸免写错别字。另外对一些形符因形骸相近、相似而产生舛误，要防卫辨别 形似字之间的隔离，从书写方面分析，并在字义方面进行对比。 1．2．2． 形声字的声旁教学 在教形声字时，由于声旁在形声字哪个位置上是不固定的。如： “钉”字声旁在 右，而“锦”字声旁却在左，“筷”字声旁鄙人，而“阀”字声旁在内，“闷”字声旁 却在外。再加上声旁的表音作用是有限的，和表音的程度是不同的。因此，在教学中应 该起先要把声旁和形旁切分开来，然后再把那些独立成字的声旁的读音读出来，它跟整 个字在读音上有什么磋商，哪部分是相似、哪部分是不相似的都要指出来。就可以尽早 给学生形成声符表音的意志。如果还能把声旁再切成小部件，那么学生就可以更表示地 了解声旁的结构了。 举例： 学习“楼房”的“楼”这个形声字时，起先把“楼”切分红形旁“木”和 声旁“娄”两部分，先把声旁“娄”（lou）的读音读出来，把它跟系数这个词字的读音对比一 下，声母、韵母和声调都相似。学生掌捏了读音后，接着我们把“娄”再切分红“米、 女”，这样学生就可以记着这个声旁跟系数这个词字的读音是绝对相似的。在字形上，“楼” 是由三个部件“木、米、女”组成的。 纠正学生认念汉字舛误策略：形声字是合体汉字的主体。传统的汉字教学就注重 利用偏旁进行字的解析，其带来了许多平正，但也给汉字学习者带来特有的问题，一般 是由于声旁表音的有限性形成的。汉字的加工是一个复杂的历程， 整字的语音、语义与 成字偏旁的语音、语义交织在一齐， 相互或相互促进(法律解释字的情况) 或相互竞争(不规 则字的情况)。如果不法律解释字的频率低于声旁的频率， 字的读音将受到很大的干扰。正因 如斯， 读音读半边成了难以措置的痼疾。其实我们我方也有这样的体验， 当读到一些低 65 频字时， 如“槐”， 天然我们读出的是正确的语音， 但是似乎“鬼”字的读音也就在唇 边上。从领路的角度看，对于刚学汉语的越南学生，他们的心思辞书尚未健全，不知说念该 字的正确读音， 直肠直肚， 读了别字，难以利用声旁思绪作为一种学习、顾虑策略。因 此，在教学历程中，我们对于读音不法律解释字的教学必须止境防卫， 对于声旁有多种读音 的合体字的教学也要格外寄望。灵验的对策有两条: 一是通过讲明和锻真金不怕火加强正确读音 的顾虑强度， 教师可以凭据我方的教学实践总结出多种灵验的阶梯。二是通过指出常见 舛误， 教唆学生幸免访佛舛误，灵验地幸免了学生的误读。 1．2．3．一般部件的教学 对这类舛误，我们要防卫两个问题： 第一，有些部件舛误如故从形骸相近、相似来着眼。像这类舛误不是简略的一笔 一画 的增减或失准，名义的笔画增减实质上反馈的是书写者对这些部件的表义功能或者 说对它们透露什么类义还不很表示，举例：典、曲；头、斗；大、术、犬；之、乏； 兄、兑等。我们在教学中要止境防卫这些因形近、形似而产生的错别字，要把这些形 近、形似的字在形骸上和在道理上具体说明。学生对这些分析、讲明过的汉字顾虑也相 对潜入得多，可能会幸免写错字。 举例： “斗” 、“头”的教学方法： “斗”象形字，小篆写稿跄，像一把有柄的舀东西的器具，指“勺子”。斗是部 首字，凡由“斗”组成的字，大都与容器、量器相关。斗又是独体字、独体结构。本义 指“古代舀酒的勺子”，由本义彭胀指“量食粮的容器”如“斗子”；指“形容小东西 的大”如“果敢”；指“形容大东西的小”如“小房”；指“时事像斗的东西”，如 “笠帽、烟斗、斗车”等义。 “头”象形字。小篆写稿俚，从页豆声，指“东说念主体的最上部或动物最前部”。头 是独体字，独体结构。本义指“脑袋”，如“狗头、头疼、头脑”等义。 总的来说，在书写时，多写了一笔或少写了一笔，笔画短长，笔画链接、相交、 相离都有一定的谨慎，它们的道理是绝对不同的。老师应该对学生这类的舛误有严格要 求，我们可以将形似字放在一齐让学生辨别，从书写方濒临比，并在字义方面进行分 析。 第二，对合体字，我们也要止境防卫分析它有些许个部件组成的，单个部件和多 个部件组合后会有哪些不同之处。举例“ 短暂”的“突”是会意字。小篆写稿裔，从穴 从犬，指“狗从洞中猛然窜出”，故突从犬；又因“穴”有“洞”义，故突从穴。突是 66 合体字，穴部，高下结构。本义指“忽然”、“短暂”。通过这样的解释学生懂了部件 “穴”道理即是“洞”，“犬”即是“狗”。了解了这个，学生就不会把“犬”写成 “术”了，同期也会把这个字铭刻更潜入一些。 1．3． 结构 我们在教学生书写汉字时，如阿谁汉字是由多个部件组成的字，我们要止境强 调，让学生防卫它们的组合条理关系。我们要对其常规的位置和相等规的位置进行具体 的说明。比如“力”的常规位置都是位于一个字的右边，而相等规位置是位于一个字的 左边。而“月”的常规位置都是位于一个字的左边，而相等规位置是位于一个字的右 边。教学中我们可以先让学生知说念其常规位置的字，然后将其处于相等规位置一个一个 地教给他们。这样就会大大减少这类舛误。 一言以蔽之，结构舛误类型占据错别字类型的比例天然未几，但是我们在教学时还 得止境强调他们的性格并指出哪一类舛误学生常犯，要教学生掌捏好部件组合的条理关 系。我们在分析结构的时候，最佳说一说“六书”有趣，这对学生记着字形与字义有很 大匡助。 2． 纠正字音方面舛误的教学方法 2．1． 同音 同音字是语音相似（即是声母、韵母、声调绝对相似）而道理之间并无磋商的一 组词。举例： “是 – 事 –室 – 市 - 世”、“急 － － 坐 － 及 － 级 － 极”、“作念－ 作 座”等。 汉语里同音字许多，在书写汉字的时候，如果不解白一个字确凿的道理和它履行 的用法，就常雅雀无声地写了它的同音字。要纠正与幸免这种舛误，主要效能点是防卫 字义教学。 了解字义对纠正错别字有很大的匡助。 比如：“便捷”的“便”常有东说念主误作“遍”，这是因为它们对这两个字的道理分 不表示。“便”是会意字，指“东说念主有未便而要改变的便捷”，本义指“班师、便捷”， 如“便捷、便利”。“遍”是形声字，指“全面、到处”，如 “普遍、周遍”。了解 “便”、“遍”这两个字的道理，这个同音字就不会混用了。 2．2．音近 这种舛误书写时很少出现，多出面前认念中，主要的纠正对策是在课堂上多多注 意并实时纠正。音近错别字主要包括： 67 相关声母的错别字： 主要防卫辨别送气及不送气音。 相关韵母的错别字：主要防卫分表示前后鼻音： ｉｎ － ｉｎｇ……. 相关声调的错别字：主要防卫划分汉 – 越 语中声调之间的区别。 其中相关声韵母的错别字不太多，多的是声调方面的错别字。底下即是纠正声调 方面的错别字的方法。 声调有区别词道理的作用，读错就引起别东说念主的误解。改正声调的舛误是必须的， 亦然学豪杰语的重要。声调方面出现的问题要具体问题具体对待。 对初学者，由于学习汉语受母语声调读法的影响，我们采用以下的方法： 除了对学生强调声调的重要性外，明确指出母语中莫得哪种声调绝对像汉语声调，让同 学们绝对忘掉越语的声调，去学习汉语的声调，同期把越－ 汉声调的性格、共同点与 不同点给他们先容表示。必须严格按照圭臬的读音师法和反复锻真金不怕火，不可放荡读。由于 单独师法声调的操练，学生只可凭听觉机械师法，看不到也摸不着。教师必须利用上头 的“普通话四个声调教学默示图”或手势，从视觉、直观的角度加深印象，匡助学生掌 捏所学的声调。 3． 纠正舛误的教学技巧 汉字不是一下子就能掌捏，非下苦功不可。对于学生对错别字改正锻真金不怕火的问题， 从点窜中看出，教师对于错别字一般来说是防卫的，每一页中的错别字都用方格圈起 来，并在页边上划出方格让学生改正，而学生的确亦然按照教师的要求进行改正。但据 不雅察，我们发现，许多学生在第一篇改正后，第二篇，致使第三、四篇仍然出现同样的 错别字。似乎这种改正锻真金不怕火的效果不大昭彰。那是为什么呢？我们认为，从上头的事实 就说明了，锻真金不怕火的效果不仅依赖于锻真金不怕火的次数，而且还依赖于锻真金不怕火的正确组织。 正确组织锻真金不怕火需要许多条款，其中主要条款，起先是明确锻真金不怕火的具体宗旨要求。 在教学历程中通过分析和综合的方法把它们加以区别，是十分有益的，这样可以使学生 在掌捏汉字时幸免或少犯上述的舛误。作念法即是把正确的和舛误的字加以轮流的对比， 就能胜过孤当场重迭屡次一个个正字的方法。这是因为轮流欺诈正误加以对比的方法， 使它们相互之间不仅在畅通中得到了对比，而且介意志中也能得到对比，这样就能更好 地借相诱导加强正确的动作，减弱舛误的动作。这样可以让学生领会到改正历程中什么 应该写、读、用，什么不应该写、读、用，在每一次改正锻真金不怕火后，又能自我分析，从而 指导改正锻真金不怕火的效果，这样的改正才起防卫要的作用。 68 其次是实时指导，实时指导对改正锻真金不怕火亦然一个重要的条款。指出舛误，纠正错 误越早越好。如果舛误络续发展下去，舛误巩固后再改正就很阻遏易了。 具体作念法：我们认为可采用这些措施：（1）应该在上课时不雅察学生我方所犯的错 别字，鄙人课前建议让其他学生也得到教唆而加以锻真金不怕火。（2）如在写稿中发现错别字， 一定要求知生认真改正， 并要指出如何改正。（3）要能按期征集学生作文中的错别字进 行统计、分类、分析从而让学生加以纠正、训诲。 第三节 新教学模子的实验 1．实验的对象及范围 为了检察越南学生低级阶段“字理识字教学法”的效果，我于 2010 – 2011 学年在 河内东说念主民安全学院对汉语专科的 26 名一年级学生和河内国度大学下属东说念主文社会科学大学 东方系的越 – 中训诲培训互助 2+2 班的 32 名一年级学生进行了一次为期一个学期的教学 实验。 2．实验的方法 河内东说念主民安全学院的学生设成实验班（13 名）与对照班（13 名），东方系的学生 也设成实验班（15 名）和对照班（17 名）分别由本东说念主用“字理识字教学法”和阮红幸教 师、（尚未掌捏字理识字教学法）用在越常规汉语教学法，在相似的时限内进行教学， 然后分别每五课扫尾后进行一次听写和认读检测，比较其教学效果。 3．实验的主要内容及进程 按照该校的教学经营，在此实验期限内，我们训诲了由杨奇洲主编的“对外汉语 本科系列教材”改造本（北京说话大学出书社）第一本的 30 课。两班的学生同样在实验 期间共要学习 611 个生词（每课的生词详见附录四）。每五节课（一节课 45 分钟）训诲 的内容包括温习旧课，学习新课的生词、语法、课文、锻真金不怕火等部分、这些课的性质是综 合课是以也要保证学生的听、说、读、写等四个技能的全面发展。但，由于给与不一样 的教学法，是以各个部分的训诲方法及分散时刻上有所不同。比如在对照班，一进来就 从第一课学起，并莫得竣事先容相关汉字常识，也莫得把汉字部件、笔画、笔顺等内容 教给学生。生词部分的训诲一般是讲明一个一个生词的道理和用法，要求知生反复朗 读、反复抄写汉字，莫得深入讲明其汉字的笔画、部件、结构、含义等理据因素。当 然，这只是这位教师的教学决议 – 亦然越南教师的往常决议，本东说念主从不插手。然而，在 实验班，本东说念主就给与“相对独立汉字课”的办法，透澈地欺诈了“字理识字法”的具体 69 武艺、方法及技巧来安排教学进程及教学内容。在教学中，采用了以字带词语、以词语 带句子，以句子带语法点的扩展式教学法，尽量抽出时刻注重于讲明、训诲汉字，每 两、三次课进行一次总结、温习所学到的字、词。初学时对于汉字方面教师先训诲相关 汉字的基本常识、性格、重要性、教 - 学方法等内容，训诲生词部分时，教师先读字音、 讲字义、讲字的理据、详确地讲明字形里面的笔画、笔顺、部件、结构等。学生学习生 字时要凭据所掌捏的常识我方训诲分析字形，按笔顺写字形，边写边数笔画边念笔画名 称过火汉字的读音、道理等等。对于一些容易写错、读错、用错的字、词要教师要实时 教唆学生，对于一些跟旧字、词有所相似的生字、词教师要当场进行对比、瞎想等，如 果可以利用汉越词来讲明或扩展词汇量就当场欺诈到教学中。教学历程中教师纯真地运 用各式教学妙技及技巧来进行解释、展示、扩展字词量、锻真金不怕火等各教学步让学生对汉字 加深印象、加强顾虑，通过学习汉字，增多了词汇量，不但耕作了白话抒发才智和阅读 才智，也耕作了书面抒发才智。 4．实验的遣散 为特出到实验的遣散，每学完五课进行一次检测，每次检测时刻为一节课包括认 读和书写两个部分，每一部分从这五节课所出现的生词选出 10 个来检测。两班的检测内 容和时刻一样。 4．1．检测方法 认读：让学生认读十个词语，教师检察并仔细分析、评分。 书写：检测的方法是：在检测问卷上出现十个拼音词语，要求知生写出对应的汉 字。检测后教师仔细阅批再作出评价及统计。 4．2． 检测问卷内容：  第一次 认读：你、好、马、谢谢、身体、难、邮局、钱、星期、请 书写：我、大、吗、茶、她、未来、信、银行、学、回  第二次 认读：杂志、名字、馒头、鸡蛋、饺子、藏书楼、电话、先生、食堂、谁 书写：汉字、学习、一又友、米饭、啤酒、别的、苹果、生果、办公、手机  第三次 认读：书记、宽贷、以为、比较、容易、衣着、辞书、雨伞、司理、病院 书写：训诲、学生、先容、说话、语法、同屋、箱子、茶叶、香水、公司 70  第四次 认读：火车、后生、胖、超市、阅读、参不雅、狡计、毕业、闲散、准时。 书写：时候、预习、或者、休息、寝室、综合、体育、包裹、旅行、翻译。  第五次 认读：差、操场、年级、爬、沸腾、认真、对峙、劳驾、业余、磨真金不怕火。 书写：眷恋、睡眠、京剧、欢喜、风趣、博物馆、拐、遍、称心、发热。  第六次 认读：道贺、是非、化验、检察、沉寂、环境、阳光、厄运、拍浮、干净。 书写：比赛、消化、考试、踱步、舞会、面积、景色、习尚、近邻、会堂。 4．3．检测遣散及遣散分析 凭据六次检测的遣散，本东说念主分为两个阶段，第一个阶段是学生学完第一本（上） 的 15 课，共进行三次检测。第二个阶段是学生学完第一本（下）的 15 课，也同样进行三 次检测。遣散如下： 班别 认读正确率 书写正确率 第一次 第二次 第三次 第一次 第二次 第三次 实验班 65% 82% 86% 70% 76% 82% 对照班 63% 75% 77% 68% 70% 63% 班别 认读正确率 书写正确率 第四次 第五次 第六次 第四次 第五次 第六次 实验班 83 % 92% 98% 85% 84% 88% 对照班 75% 73% 78% 56% 63% 62% 检测遣散分析：  在认读方面上： 综不雅上第一阶段两班的隔离不太大，学生学习汉字、汉语的风趣都比较高，学习 作风都很积极的。但转到第二阶段两班的学习情况隔离就很昭彰。具体如下: 第一阶段两班的同学都常出现“阴平”、“去声”等声调及“z，c”、“zh， ch”、“j，q”等声母的两方面上的舛误。原因在于他们分不表示、没掌捏，有的发音完 全不准确这些声调、声母和受母语语音的干扰。第一次检测两班的遣散分别是 63%和 71 65%。第二次检测：跟第一次比拟已有较大的改变。经过教师的纠正，大部分对照班的学 生掌捏了发音方法，但是问题仍然存在。有的学生认了字却读不出来其字音，有的学生 把 “s， sh”、“c， ch”浑浊等等。正确率达 75%，高于第一次的 12%，但低于实验班的 7%。第三次检测，对照班的正确率仅增多 2%，情况并莫得改善。实验班的正确率也仅增 4%，但声调、声母两方面简直没出现舛误，大部分学生都能读得准确。 第二阶段，跟着词汇量的增多，学生学习生字、词的压力越大，对照班的同学又 太注重重迭抄写生词，不好好温习旧词，忽略把旧 – 生字词磋商、比较，是以出现了 “先学后忘”的景色，在认读时常因认错字而读成别字，致使读不出字音。三次检测的 遣散莫得细密的改善，学生们的舛误简直还照样存在。实验班的遣散比较好，对照班学 生常读错的那些声统一声母，在实验班，学生们区别得比较表示是以发音的正确率较 高。第四次检测天然还受到越南语里的声调干扰，发去声有时还不够准确，发阴平时还 不够高，但对他们来说发音尘题并不是很大。第五、六次检测这个问题绝对措置了。随 着字、词汇量的增多，但是他们简直都能认出字样并能准确地读起来。三次的正确率分 别高达 83%、92%、98%。  在书写方面上： 第一阶段的第一、第二次检测两班的学生的正确率都差未几，他们都很认真书写汉 字，也 因字形还比较简略，是以正确率比较高，学习作风也很积极，兴奋。但是实验班 的同学写字显得比对照班的整皆、范例。第三次检测两班的遣散就出现新的情况了，对 照班的遣散大大下落，仅达 63%，每个学生的答卷上或多或少，简直都出现舛误，其错 误亦然多种各种的，有的是笔画增损、笔画误写，有的是部件增损、部件误写等，有的 是整字结构上松散或浑浊。也有许多绝对写不出要求的字、词。实验班的正确率还稳固 地耕作到 82%，大部分同学书写整皆、简直莫得笔画增损、结构松散浑浊等零星舛误， 笔顺方面上也掌捏得十分充分，所犯的舛误未几，正确率高达 82%。 第二阶段的三次检测遣散昭着对照班学生书写质料特不稳固，第四次检测的遣散下落 到 56%，低于实验班 29%。第五次检测情况稍有变化，书写略有越过，把正确率从 56 % 耕作为 63%，但错别字如故出现得过多。第六次正确率却莫得改善，达 62%，对于笔画 增损和误写舛误未几了，但相关部件的舛误如故许多，有许多字绝对写不出来，写别字 的景色增多。更重要的是到了第二阶段，学生们开动出现畏难神色，“先学后忘”成为 普遍的景色。实验班的第四、五、六次检测天然字、词汇量增多，但也不影响到正确 72 率。遣散如故比第一阶段增高，分别是 85%、84%、88%。学生学习的风趣还能得到稳固 的看护。 在实验完成两周后，我们对被试学生进行了跟踪访谈，实验班的28名学生透露在 实验后常常给与字理识字法学习生字词，他们认为看字词时进行字形分析有助于他们对 汉字的领会，还阐扬出但愿在一开动学习汉字的时候，老师就能告诉他们这种学习汉字 的“窍门”，何况训诲一些常用的部件及代表的道理更好。他们还认为汉字真的专诚 想，越学越对汉字、汉语感风趣。另外对照班的同学说尽管他们弗成接管“字理识字 法”教学实验但是眼看同学们能够减弱地、灵验地掌捏汉字，他们心里边也但愿能够早 点接管这种教学方法。 5．实验遣散磋议 本实验的遣散救援了我们的假定，即在字词的学习顾虑上，字理识字法要比传统 的重迭抄写法更灵验。与在越常规教学法比拟，“字理识字法”有如下优点： 匡助学生克服对汉字的畏难神色，突破汉字难写、难记、难认的传统成见，携带 学生减弱欢喜地一步步走进汉字丰富多彩的殿堂。学生通过汉字的字理组成和表意功 能，可以了解汉民族的想维格局和抒发格局。掌捏了汉字，学生可以准确分辨出汉语中 多半存在的同音、同义、同形词，同期可以利用汉越词来扩展现代汉语词汇量。 可快速扩大单词量：了解每个字的含义，很容易清爽由这些字组成的词语的含 义。含有团结个字（语素）的词语相互之间往往有某些例必磋商；含有团结个独体字偏 旁（形旁或声旁）的字，相互之间在字义或字音上，也例必会有密切的磋商。在此次教 学实验中，欺诈“字理识字法”能强化越南汉语初学者对汉字音、形、义的顾虑，学生 可以减弱地、灵验果地掌捏生字、词。 论断 上头的实验遣散对我们的汉字课堂教学有一定的启发道理。第一，在教学中应该 给学生先容、指导何况饱读舞他们使用字理识字法学习生字，使他们的汉字学习效果更 好。第二，建议学生在学习生字时，对汉字进行更深水平的加工，学生对汉字的分析越 精真金不怕火，他们对生字的清爽和掌捏就越好。第三，匡助学生对汉字学习历程进行专诚志的 监控和管束，对我方的学习遣散主动地按期地温习、检察，这样学习的效果也就会更 好。第四，在教学历程中，教师渐渐地训诲学生常见的部件，让学生掌捏部件的最代表 的含义和称呼， 从而形成部件的意志，为后一阶段学习打下细密的基础。 73 本次实验还有需要改进之处。举例，出于实验可行性的洽商，实验对象、范围及 时刻比较有限，实验遴聘的供学生学习的汉字数量也比较少，天然合适于实验设计的要 求，但是在进一步的研究中仍有必要扩大实验材料的范围，需要以后作念进一步的实验研 究。 第四节 越南低级阶段汉字教学的几个建议 1. 对课程安排、教材设计的建议 对教材设计的建议： 对越南学生而言，起先要确凿达到“汉字教学的经营”，教材的汉字编排可以以 “字理”为主要依据，同期鉴戒中国现行的优秀识字教材来建立从独体字到合体字循序 渐进的教材编写及汉字教学想路。另外，越南学生汉字课的专用教材的遴聘、编写也应 该洽商到课堂教学历程中学生的要乞降风趣。通过汉字教学相关的表面录取二章对教材 观看的遣散，我们对汉字教材的内容编写要有针对性、科学性、实践性、各种性以及趣 味性等。 对课程安排的建议 面前，在尚未确立独立的汉字课的情况下，如何充分利用有限的课堂教学时刻最大限 度地耕作越南学生汉字教学的效率、如何针对越南履行探讨出更为灵验的学生汉字学习 策略，一直是相关部门以及教师们止境关注的一个问题。然而，由于这一问题的复杂性 和特殊性，于今尚未得到圆满的措置。本东说念主设计，各院校应该凭据我方的条款为教师和 学生建立最佳的教学配景，最合适的课堂教学时刻、教材及贵府、教学诱导以及教师队 伍等让汉字教学达到最佳的效果。 另一方面，各院校及从事汉语研究、教学者要速即入部属手互助研究来建立独立汉字 课，可以说惟有开设独立的汉字课才能洽商到越南学生的领路性格，充分阐明他们领路 心思中的顺应机制，合理地接收中国粹生识字教学的劝诫效果，促进对越汉字教学的研 究及教学实践愈加全面深入、科学有序地进行，从而耕作汉字教学质料。 2. 对教师的建议 对各所院校的建议： 第一，纠正汉字教学的偏差不雅念，充分领会到汉字教学的重要性，领会到汉字不 是扶直课，而是一门骨干课，缓缓扭转学生和教师看轻汉字教学的场所。 第二，需要强化低级阶段汉字教学的师资力量。低级阶段是学生汉语学习历程中 最重要的阶段，加上汉字水平在耕作学生汉语的各式技能中起防卫要的作用，因此我们 74 应该遴派专职骨干汉语教师担任汉字课课程，并保证相对的稳固性，以便耐久灵验地加 强汉字教学。另外，劝诫较少的年青教师除了我方培养之外也要不息地向有劝诫的教师 学习，骨干教师也要努力地带动一般教师，使教学中得来的劝诫实时得到应用和推行。 对每一位 担任汉字教学的教师的建议： 作为一名教师，在教学实践中，应不息耕作我方的教学水平，不息改进我方的教 学方法，牢牢收拢“备课”、“讲课”这两个要道，多为学生着想，采用精讲多练、讲 练结合与其他教学原则，采用多种各种的教学方法与技巧，想尽办法减轻学生背负，培 养他们多方面的风趣，扩大其常识面，发展其创造力，使学生学得主动、开畅，学得轻 松欢喜。 对于学生易读错、写错的字，教学历程中，教师必须加以强调，辅以课堂锻真金不怕火， 通过检察、点窜发现问题实时纠正。另外还要指导和匡助学生对我方的学习历程和学习 效果不息地进行总结和反想。教师要饱读舞学生之间进行交流学习体会，尽量使用不同的 学习策略，为学生提供必要的指导和研究。教师也不要松驰地抵赖学生建议的学习策 略，常常跟学生交谈学习策略，匡助他们找出最佳的、最合适的汉字学习策略。 教师的任务不单是在于招引学生去学习汉字的基本常识，更重要的是招引学生运 用他们已掌捏的常识去了解、 发现、学习汉字背后的文化因素。在汉语、汉字教学中， 将文化导入说话教学不单匡助学生更好地舆解说话，而且还可以匡助他们克服文化差异 的干扰，减少跨文化交际中的差异，增进相互之间的清爽。因为对这些常识学生止境感 风趣，讲起来沸腾听，记起来很快，阻遏易健忘。这样教学即能阐明学生的学习风趣， 又能让学生在实践中不息巩固所学常识，达到熟能生巧，纯真欺诈的宗旨。 教师们需要利用先进教学妙技耕作学生的汉字才智。跟着科学期间的发展，计较 机扶直教学曾经成为计较机期间在教学界限应用的重要方面。如果教师课堂教学上能够 适合地利用先进教学诱导就可以阐明学生的学习风趣，耕作学生的汉字才智，达到教学 最佳的效果。 总之，教学中，教师需要明确学生的中心肠位。现代教学表面主张在教学行为 中，师生双方要互助互动，要不息相互交流，反馈信息。教师应该改变以教师为中心的 课堂教学，给与以学生为中心的课堂教学模式，最佳的办法即是在课堂上，教师多提 问，止境是多提绽开式问题，让学生解放磋议、建议谜底。学生的薪金是否合适于教师 的谜底无所谓，主如果他们能说出我方的不雅点。这时候，教师应恰当地欺诈奖励和灵验 75 表扬策略，对学生的意见作出一个积极反馈，通过歌唱强化他们的学习动机，增强自信 心，引发学习风趣。 3. 对学生的建议 汉字教学是教师与学生共同参与的行为，除了教师的努力之外，学生的积极性， 主动性对教学效率也有很大影响。为了在比较短的课堂时刻可以获取最大的常识，学生 必须：在学习历程中需要阐明我方的主动、中心的变装，利用已有的识字才智我方动 手、动脑措置生字词。我方实在措置不了的可以通过同学间相互磋议、问老师来措置。 其具体表面前他们的预习、学习、温习历程中。 （1）课前的预习 预习时，学生要利用已掌捏的相关汉字的常识，我方着手、动脑初步进行对生字 的音、形、义分析。将生字与已知的汉字的形、音、义三方面进行瞎想、对比，将尚未 明白的地方记下来，上课的时候跟老师和一又友们磋议。这样不仅巩固旧常识，对新常识 形成初步的印象，为课堂学习时的效果作念好准备。 （2）课中的学习 起先要明确汉字学习宗旨。对一个学生来说，学习宗旨是否明确笔直关系到他今 后的学习是积极主动地去学，如故盲目被迫地接管。惟有明确宗旨，制定了学习的目 标，为了竣事我方的经营才会积极地跟教师 配合，主动地进行训诲，而不是改悔地，盲 目地按照教师的要求机械地去作念。 在预习的基础上，课堂上，当教师讲到那些重心和难点时，要认真听和作念下纪 录。教师讲明后，有哪些问题还不解白就要攥紧时刻向教师发问，哪些问题感到我方的 清爽跟老师和同学们的清爽不同，可以建议来跟大家磋议。这样积极的学习作风不单为 了我方好而且对耕作教师和同学的风趣，对活跃课堂上的讨厌也作念出了许多孝敬。 （3）课后温习 学生要用我方的顾虑力回忆课堂上所接管的常识。可以先用笔录纲记载下来（可 以把刚记载的东西跟书本的进行对照），然后用口述法把学到的主要内容说出来，这操 作可以从头作念一两次，使所学的常识得到巩固和熟练。 除了完成教师所安排的功课之外，还要主动设计各式各样的锻真金不怕火时事，设定每天 或者每个星期的学习经营，用一定的时刻、利用各式各样的学习诱导进行课外锻真金不怕火。这 样不仅耕作我方的汉字才智还可以丰富我方汉字、汉语常识以及丰富我方的生活、文 化、社会常识等。 76 总之，在耕作越南学生低级阶段汉字教学质料中，教材的遴聘编写、课堂教学的 安排、教师的教学方法及学生学习策略等因素都有着我方的特殊位置。教学历程中需要 充分阐明每个因素的作用。 小结 第三章，本东说念主在汉字教学的表面基础，也在越南低级阶段汉字教学的教师、学生 等主不雅因素过火课程安排、教材选用、教学诱导等客不雅因素的覆按遣散基础上，进行纵 不雅的分析、概述、综合，从而指出面前越南低级阶段汉字教学的存在的问题。本东说念主在第 三章鄙俚建议建立独立汉字课以及一套针对措置越南低级阶段汉字教学的防止的教学对 策包括教学方法、教学武艺及教学技巧等何况进行教学实验，但愿这个实验能够检察此 教学对策的效果，何况从实验中找出其不足之处和对笔直影响到教学效果的因素如师资 队列、教师的训诲、学生的学习、教材的遴聘与编写、课程的安排、教学诱导的欺诈等 因素建议建议。但愿这些责任能够减少越南学成低级阶段汉字学习的防止何况阐明他们 学习汉字时的上风，为他们以后的汉语的学习阶段创造细密的基础条款。 77 论断 经过三章节的分析、论证、本文得到如下几点论断： 对外汉字教学是系数这个词对外汉语教学的一个重要要道， 亦然一个比较杰出的难点。 这个难点不足早措置必将拖住对外汉语教学进一步巩固、发展、耕作的门径， 成为一个 瓶颈。对外汉字教学的历史短、基础弱、任务重、难度大， 不是一旦一夕能够班师措置 的， 也不是某个东说念主或某几个东说念主能够圆满措置的。对越汉字教学也不例外，要克服这一难 点，非注重汉字教学不可。 经过实验，我们领会到“字理识字法”能使学生全面的掌捏汉字形、音、义等三 方面，更潜入地把捏汉字的轮番和领路性格，不但措置了汉字难学自己的问题，还能帮 助学生减少何况幸免汉字认读及书写上的舛误、措置了扩展字、词汇量的难题，保证学 生的表面才智及书面才智全面的发展，耕作汉语学习的效率。 本东说念主认为这即是针对越南汉语学习者进行汉语汉字教学的最佳方法。不外为了提 高越南低级阶段汉字教学质料还需要有一个相对永远的狡计，聚合调节各方面的力量， 了 解越南汉语学习者领路特征的同期，在“字理识字法”的基础上编写更有科学性、履行 性、针对性的教学决议即可。 本文所建议的越南学生汉字教学的对策只是是一个初步构想，至于这一构想是否 切实可行，还有待于实践的检察，但愿在日后的汉语教学责任中能够取得一些进展。 78 致词 论文能班师完成，起先我要深深地感谢我的导师严翠恒博士。在论文的系数这个词写稿 中，严老师赐与了我关注和耐烦的指导、建议了可贵的意见并认真仔细地给我修改。在 此，我向严老师抒发最古道的感谢。 其次，要诚意感谢阮文康训诲、范玉含副训诲及河内国度大学所属中国说话文化 系的诸君教师，在他们的课堂上我学到了丰富的常识，目力了广漠研究界限的精华。同 时，在论文选题的时候，他们曾对我建议了不少可贵的意见和建议。 由于时刻、元气心灵有限，加上本东说念主常识浮浅，天然曾经尽力，但是论文还有许多不 足之处，真诚但愿诸君老师及巨匠月旦指正。 79 参考文件 汉语： 1．陈茅，吴晓露《论低级阶段的汉字教学》第四届国际汉语教学磋议会论文选， 1993 年。 2．催永华 《对于汉字教学的一种想路》北京大学学报，1998 年 3．催永华 《汉字部件和对外汉字教学》说话笔墨应用，1997 年 4．戴汝潜 《汉字教与学》济南山东训诲出书社，1999 年 5．费锦昌 《对外汉字教学的性格、难点过火对策》北京大学学报，1998 年 6．韩鉴堂《汉字文化图说》北京说话大学出书社，2005 年 7．胡双宝的《声旁有义和形声字教学》北京大学出书社，2003 年 8．江新，赵果《低级阶段番邦留学生汉字教学策略的观看研究》说话教学与研究， 2001 年 9．李大逐《简明实用汉字学》（改造本）北京大学出书社，2003 年 10． 李蕊《对外汉语教学中的形声字表义情景分析》说话笔墨应用 2005 年第 2 期 11． 连晓霞《领路表面不雅照下的对外汉字教学》现代训诲表面与实践第一卷第 五期，2009 年 12． 刘社会《汉语说话笔墨发蒙》世界汉语教学，1994 年 13． 刘婷婷《“字本位”与对外汉字教学》鲁东大学学报，第 26 卷第 4 期， 2009 年 14． 吕必松《汉语教学门道研究刍议》暨南大学华体裁院学报，2003 年 15． 吕必松主编《汉字与汉字研究论文选》北京大学出书社 1999 年 16． 马静《现代汉语通用字形近字研究》北京说话大学出书社，2007 年 17． 潘先军《对外汉字教学与小学识字教学》第六届国际汉语教学磋议会论文 选，1999 年 18． 潘先军《形旁表义功能在留学生汉字学习中的负迁徙及对策》，汉字文化 2002 年第 3 期 19． 潘文国《“字本位”表面的玄学想考》说话教学与研究，2006 年 80 20． 石定果《汉字骨子研究与汉字教学》研讨会，北京说话大学出书社，2004 年 21． 孙德金主编《对外汉字教学研究》商务印书馆，2006 年 22． 万业馨《笔墨学视线中的部件教学》，说话教学与研究 2001 年第 1 期 23． 万业馨《《略论形声字型旁与对外汉字教学》，世界汉语教学 2000 年第 1 期 24． 王璀烽《对外汉字教学研究 – 基础汉语教材的汉字教学内容分析》 北京语 言文化大学出书社，2002 年 25． 韦锦海《越南高校汉语教学的近况》广西民族学院学报，2004 年 26． 吴英成《学生汉字偏误过火学习策略的关系》第三届国际汉语教学磋议会 论文选，1990 年 27． 徐彩华《汉字教学中的几个领路心思问题》北京师范大学学报（东说念主文社会 科学版）2000 年第 6 期 28． 章兼中主编《国外外语教学法主要派别》华东师范大学出书社 1982 年 29． 张静闲《现代汉字教程》，现代出书社，1992 年 30． 张一又一又《词本位教学法和字本位教学法的比较》，世界汉语教学，1992 年 31． 张晓涛《非汉字文化圈学生汉字认读偏误及对策研究》，汉字文化 2005 年 32． 赵金铭总主编《汉语作为第二说话的学习者说话系统研究》商务印书馆， 2006 年 33． 赵贤洲《对外汉语教学通论》上国外语训诲出书社，1996 年 34． 郑继娥《汉字领路心里研究效果与汉字教学》成都训诲学院学报，2001 年 35． 周恩源《对外汉语教学与文化》北京说话文化大学出书社 1997 年 36． 周健《汉字教学表面与方法》北京大学出书社，2007 年 37． 周健主编《汉语课堂教学技巧与游戏》北京说话文化大学出书社，1998 年 38． 周一民，杨润陆《现代汉语》北京师范大学出书社，1997 年 越文： 39． Nguyễn Tài Cẩn《Giáo trình lịch sử ngữ âm tiếng Việt》Nhà xuất bản Giáo dục， 1997 40． Phạm Ngọc Hàm 《Góc văn hóa Trung Hoa nhìn từ cấu tạo chữ “安”》， 2005 41． Phạm Ngọc Hàm 《nét văn hóa Trung Hoa nhìn từ cấu tạo và sự phát triển của chữ “玉”》， 2008 81 42． Bùi Hiển 《Phương pháp dạy học Ngoại ngữ》Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà nội， 1999 43． Bùi Thị Mai Hương 《Khảo sát nghĩa những chữ Hán có chữ “女” làm bộ thủ thiên bàng》luận văn thạc sỹ ngôn ngữ học， Đại học Quốc gia Hà Nội 44． Nguyễn Văn Khang 《Hội thảo quốc tế - Giáo dục ngoại ngữ - Hội nhập và phát triển》， 2002 45． Phạm Văn Khoái 《Một số vấn đề chữ Hán thế kỷ 20》Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội， 2001 46． Trần Hữu Luyến 《Cơ sở tâm lý dạy học ngoại ngữ》Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội， 2008 47． Cầm Tú Tài 《Nhìn nhận văn hóa Trung Hoa qua biểu hiện bất bình đẳng giới tính trong từ vựng tiếng Hán và chữ Hán》luận văn thạc sỹ ngôn ngữ， Đại học Quốc gia Hà nội， 2004 48． Lê Xuân Thảo 《Thực trạng và những biện pháp nâng cao chất lượng viết chữ Hán của sinh viên khoa ngôn ngữ và văn hóa Trung Quốc》Đại học Quốc gia Hà Nội， đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường， 2007 82 附录一 对于越南教师教学实施情况观看问卷 诸君老师！ 你们好！为明晰解我们越南低级阶段汉字教学的实施情况，请您配合我们凭据您的实 际情况认真薪金以下问题。问卷采用不记名的格局进行。问卷的贵府仅用于研究，不会 对您形成任何影响。终末对您的救援透露中心的感谢！ 越南河内国度大学所属外语大学研究生部 第 16 届硕士研究生 阮氏翠玉 1．所在单元： 2．所任教的年级： 3．性别 A男 B女 4．年龄 A 25 以下 B 25-35 5．专科学历： A 汉语本科生 C 36-45 D 46-55 E 56 以上 B 汉语本科生以上 6．从事汉语教学时刻：A 5 年以下 B 6-15 年 C 16- 29 年 年以上 问题 1. 你对汉字教学在汉语教学中重要性的评价如何？ A．很重要 2. B．重要 C．不太重要 D．不重要 你对越南各院校低级阶段所遴聘教材的评价与建议？ A．很合适 B．合适 C．不太合适 D．分歧适 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 3. 你对低级阶段课程安排的评价与建议？ A．很合适 B．合适 C．不太合适 D．分歧适 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 4. 你对教学诱导的评价与建议？ A．很合适 B．合适 C．不太合适 D．分歧适 D 30 83 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5. 您对学生低级阶段汉字才智的要求是什么？ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 6．你正在给与什么方法、技巧、诱导等教学汉字？ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 7．低级阶段的综合课，训诲生词部分时， 你一般给与什么教学武艺？汉字教学占有 些许比例？ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 8．你认为初学汉语时，学生学习汉字时刻的比率如何？他们对汉字学习的作风如 何？ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 9．教学历程中，越南学生有什么班师、防止？ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 10．你对越南学生低级阶段汉字教学有什么建议？ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 84 附录二 PHIẾU ĐIỀU TRA (Tình hình học chữ Hán của sinh viên Việt Nam giai đoạn sơ cấp) Các bạn sinh viên thân mến! Đây là phiếu điều tra về tình hình học chữ Hán của các bạn， các thông tin thu được sẽ được sử dụng với mục đích nghiên cứu， từ đó đưa ra những sách lược về phương pháp giảng dạy chữ Hán phù hợp với đặc điểm của sinh viên Việt Nam cũng như điều kiện thực tế ở Việt Nam. Mọi ý kiến của các bạn sẽ là những nguồn tư liệu vô cùng quý giá và hoàn toàn được bảo mật. Rất mong nhận được sự hợp tác của các bạn. Xin chân thành cảm ơn! Học viên: Nguyễn Thị Thúy Ngọc Chuyên ngành: Tiếng Trung Quốc – Khóa 16 Khoa sau đại học – Đại học Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội Tên trường: Giới tính: ...Nam ...Nữ 1. Bạn thích học chữ Hán không? A. Rất thích B.Thích C. Bình thường D. Không thích 2. Mức độ ảnh hưởng của năng lực nhận đọc， viết chữ Hán đến việc học tiếng Hán của bạn như thế nào? A. Ảnh hưởng rất lớn B. Ảnh hưởng tương đối C. Ảnh hưởng không lớn D. Không có ảnh hưởng 3. Theo bạn giáo viên trong giờ dạy nên giảng kỹ về vấn đề gì? A. Từ vựng đọc C. Những kiến thức có liên quan đến nội dung bài B. Ngữ pháp D. Chữ Hán 4. Theo bạn trong quá trình học tiếng Hán， khó khăn lớn nhất là gì? A. Khó khăn về nhận biết chữ Hán B. Khó khăn về từ vựng C. Khó khăn về kết cấu ngữ pháp D. Khó khăn về nội dung bài đọc 5. Bạn cho rằng giáo trình trường bạn đang sử dụng cho năm thứ nhất có phù hợp không? A. Rất phù hợp B. Phù hợp C. Không phù hợp lắm D. Không phù hợp 6. Bạn cho rằng phương pháp mà giáo viên của bạn đang áp dụng để dạy chữ Hán có phù hợp không? 85 A. Rất phù hợp B. Phù hợp C. Không phù hợp lắm D. Không phù hợp 7. Bạn cho rằng việc nắm chắc chữ Hán có giúp gì cho việc học tập tiếng Hán của bạn ở các giai đoạn sau không? A. Giúp đỡ rất nhiều B. Có giúp đỡ C. Không có giúp đỡ gì 8. Thời gian học chữ Hán chiếm bao nhiêu phần trăm tổng thời lượng học tiếng Hán của bạn? A. 60%- 80% B. 40%- 60% C. 20%- 40% D. 10%- 20% 9. Trong quá trình học chữ Hán bạn thấy yếu tố nào là khó khăn nhất? A. nét bút B. qui tắc viết thuận bút C. Bộ chữ hán D. Kết cấu chữ Hán 10. Bạn có kiến nghị gì về giáo trình， chương trình học， phương tiện dạy học và phương pháp dạy của giáo viên hay không? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… 86 附录三 越南学生低级阶段汉字学习情况覆按遣散 1. Bạn thích học chữ Hán không? A. Rất thích B.Thích C. Bình thường D. Không thích 谜底 A B C D 比例 13.7% 49.3% 37% 0% 2. Mức độ ảnh hưởng của năng lực nhận đọc， viết chữ Hán đến việc học tiếng Hán của bạn như thế nào? A. Ảnh hưởng rất lớn B. Ảnh hưởng tương đối C. Ảnh hưởng không lớn D. Không có ảnh hưởng 谜底 A B C D 比例 45.2% 45.2% 8.2% 1.4% 3. Theo bạn trong quá trình học tiếng Hán， khó khăn lớn nhất là gì? A. Khó khăn về nhận biết chữ Hán B. Khó khăn về từ vựng C. Khó khăn về kết cấu ngữ pháp D. Khó khăn về nội dung bài đọc 谜底 A B C D 比例 61.6% 21.9% 12.3% 4.2% 4. Bạn cho rằng giáo trình trường bạn đang sử dụng cho năm thứ nhất có phù hợp không? A. Rất phù hợp B. Phù hợp C. Không phù hợp lắm D. Không phù hợp 谜底 A B C D 比例 4.1% 26% 67.1% 2.7% 5. Bạn cho rằng phương pháp mà giáo viên của bạn đang áp dụng để dạy chữ Hán có phù hợp không? A. Rất phù hợp B. Phù hợp C. Không phù hợp lắm D. Không phù hợp 谜底 A B C D 比例 9.6% 26% 64.4% 0% 6. Bạn cho rằng việc nắm chắc chữ Hán có giúp gì cho việc học tập tiếng Hán của bạn ở các giai đoạn sau không? A. Giúp đỡ rất nhiều B. Có giúp đỡ C. Không có giúp đỡ gì 87 谜底 A B C D 比例 80.8% 17.8% 1.4% 0% 7. Thời gian học chữ Hán chiếm bao nhiêu phần trăm tổng thời lượng học tiếng Hán của bạn? A. 60%- 80% B. 40%- 60% C. 20%- 40% D. 10%- 20% 谜底 A B C D 比例 31.5% 38.4% 19.1% 11% 9. Trong quá trình học chữ Hán bạn thấy yếu tố nào là khó khăn nhất? A. nét bút B. qui tắc viết thuận bút C. Bộ chữ hán D. Kết cấu chữ Hán 谜底 A B C D 比例 13% 22% 28% 33% 10. Bạn có kiến nghị gì về giáo trình， chương trình học， phương tiện dạy học và phương pháp dạy của giáo viên hay không? 学生对课程安排的评价 谜底 A B C D 比例 0% 32% 68% 0% 学生对教学诱导的评价 谜底 A B C D 比例 0% 17% 32% 51% 88 附录四 对外汉语本科系列教材（改造本） 第一本 杨奇洲主编，北京说话大学出书社 课 生词 共 计 第 你、好、一、五、八、大、不、口、白、女、马 11 忙、吗、很、汉语、难、太、爸爸、姆妈、他、她、男、哥哥、弟弟、妹妹 14 学、英语、对、未来、见、去、邮局、寄、信、银行、取、钱、六、七、九 15 第 今天、星期、未来、几、二、三、四、哪儿、那儿、我、回、学校、邂逅、 14 4 抱歉、不要紧。 1 课 第 2 课 第 3 课 课 第 这、是、老师、您、请、进、坐、喝、茶、谢谢、不客气、责任、身体、 5 十、日 16 课 第 求教、贵姓、叫、名字、哪、国、东说念主、学习、汉字、发音、什么、书、谁、 6 的、那、杂志、文、一又友 19 课 第 中午、吃、饭、食堂、馒头、米饭、要、个、碗、鸡蛋、汤、啤酒、这些、 7 饺子、包子、面条 16 课 第 买、生果、苹果、斤、贵、了、吧、些许、块、还、别的、橘子、若何、 8 卖、两、一共、给、找 课 18 89 第 下昼、藏书楼、要、换、密斯、买卖员、东说念主民币、百、好意思元、等、一忽儿、 9 先生、数 13 课 第 办公室、职员、找、在、家、呢、住、楼、门、房间、号、知说念、电话、号 10 码、零、手机 16 课 第 书记、先、先容、一下儿、位、训诲、校长、宽贷、留学生、也、我们、 11 都、和、俩、学生、没什么 16 课 第 说话、大学、若何样、以为、语法、听、和、比较、容易、读、写、但是、 12 给、新、同学、同屋、班 17 课 第 莫得、箱子、有、这儿、重、黑、红、轻、旧、药、中药、茶叶、里、日用 13 品、件、衣着、把、雨伞、瓶、香水、本、辞书、张、光盘、支、笔 26 课 第 司理、好久、啊、朝不及夕、最近、刚、开学、有小数儿、如故、咖啡、 14 被、车、神采、蓝、辆 15 课 第 全、像片、看、姐姐、只、作念、医师、病院、公司、商店、讼师、外贸、 15 小、大要、多、番邦 17 课 课 生词 共 计 第 16 面前、跟、一齐、我们、走、常、有时候、借、上网、查、贵府、老是、安 30 课 静、晚上、温习、课文、预习、生词、或者、锻真金不怕火、聊天儿、收发、伊妹 儿、电影、电视剧、休息、寝室、公园、超市、东西 第 17 在、出来、正在、音乐、莫得、正、灌音、事、书店、想、汉-英、坐、挤、 24 课 骑、行、门、课、综合、白话、听力、阅读、文化、体育、教 第 18 包裹、趁便、替、邮票、份、后生、报、拿、不必、旅行、代表、团、参 23 90 课 不雅、当、翻译、飞机、火车、回想、办、帮、浇、花、没问题 第 19 羽绒服、又…又…、低廉、长、小数儿、短、深、浅、试、可以、天然、 17 课 肥、胖、瘦、合适、面子、种、打折 第 年、毕业、多、岁、属、狗、月、号、寿辰、恰恰、狡计、过、准备、举 22 20 课 行、晚会、参加、时刻、点种、就、一定、祝、快乐 第 21 每、早上、半、起床、早饭、以后、差、分、上课、节、教室、操场、锻 27 课 真金不怕火、眷恋、然后、睡眠、爬、们、山、年级、动身、前、蚁集、刻、上车、 准时、带 第 22 叫、让、大家、谈、我方、爱好、京剧、心爱、相等、唱、玩、电脑、下 26 课 课、感到、心情、欢喜、业余、往日、就、对、书道、止境、感风趣、派、 忻悦、画 第 23 边、离、远、近、地方、足球场、劳驾、探问、博物馆、和平、广场、中 23 课 间、从、到、米、一直、红绿灯、往、左、右、拐、马路、座、白色 第 24 会、打、太极拳、外传、下、报名、开动、能、再、遍、懂、称心、道理、 23 课 次、小时、请假、头疼、发热、可能、咳嗖、伤风、了、看病 第 25 电视台、扮演、节目、沸腾、为什么、得、可以、越过、水平、耕作、快、 28 课 何处、准、流利、努力、认真、看、为、这样、早、畅通、跑步、篮球、刚 才、可以、对峙、因为、晚 第 26 喂、大姨、中学、放洋、打、关机、对了、忘、开机、又、想、接、踢、比 25 课 赛、对、输、赢、比、道贺、哎、上、寄予、曾经、考、陪 第 27 了、病东说念主、肚子、是非、片、拉肚子、鱼、牛肉、化验、大便、检察、结 27 课 果、出来、得、肠炎、消化、开、注射、后、哭、沉寂、是以、别、酸心、 会堂、舞会、舞蹈 第 28 租、套、房子、满足、有的、周围、环境、乱、厨房、卧室、客厅、面积、 37 课 层、平方米、上去、阳光、如故、细君、情况、才、堵车、赶、如果、房 租、天然、真、条、河、交通、便捷、站、环球汽车、车站、足下、地铁、 近邻、体育馆 第 29 考试、题、完、到、收货、句子、干、什么、看见、词、厄运、成、复书、 27 课 故事、专诚想、页、笑、会话、念、答、办法、合上、听见、翻开、功课、 熟、再 91 第 30 生活、差未几、习尚、景色、干燥、干净、菜、浓重、牛奶、不外、课间、 39 课 块、点心、从来、午觉、拍浮、踱步、功课、记着、一般、感谢、父母、机 会、正本、蔓延、练气、功、好、不一定、钟头、效果、挺、平正、慢性 病、高血压、失眠、必须、打鱼、晒  ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SAU ĐẠI HỌC *******  LUẬN VĂN THẠC SỸ 越南学生低级阶段汉字教学研究 NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC CHỮ HÁN CHO HỌC SINH VIỆT NAM GIAI ĐOẠN SƠ CẤP Học viên Lớp... SƠ CẤP Học viên Lớp Chuyên ngành GVHD : Nguyễn Thị Thúy Ngọc : K16 Trung : Lí luận phương pháp dạy học : TS Nghiêm Thúy Hằng Hà Nội - 2011 目次 摘抄„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„i 目次„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ii 清野 裸舞